王磊

摘 要： 補(bǔ)充歷史材料，可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，如果呈現(xiàn)方式不當(dāng)，那么不僅不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會導(dǎo)致課堂教學(xué)無效。史料在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用要適量；要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)呈現(xiàn)，在演示過程中注重傳播媒介。

關(guān)鍵詞： 傳播媒介 史料 運(yùn)用方式

心理學(xué)研究表明，在人的大腦中，不管是從短期記憶中重現(xiàn)的部分還是從長期記憶中提取的暫時重現(xiàn)的部分，大腦同時對它們?nèi)菁{的數(shù)量都是有限的。雖然我們可以將一些零散的小知識單元組合成更大的、有意義的信息單元呈現(xiàn)，但學(xué)生的接受和理解能力是一定的。只有培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶能力，才能有效理解閱讀材料中的歷史知識。

高中歷史課是需要大量記憶內(nèi)容的學(xué)科。從時間維度上說，上下二三百萬年的人類歷史范圍；從空間維度上說，要了解整個人類在地球上的活動。學(xué)生必須記住大量的時間、地點(diǎn)、人物、事件、制度、典冊等內(nèi)容和它們之間的相關(guān)性，這樣才能比較好地學(xué)習(xí)歷史。因此，提高歷史教學(xué)的水平，提高學(xué)生的記憶和關(guān)注力是一個重要組成部分。為了提高學(xué)生的記憶能力，我們應(yīng)該努力提高大腦對事物識記痕跡的保存能力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動一切資源，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。歷史材料的補(bǔ)充是任課教師的重要工作內(nèi)容之一。補(bǔ)充歷史材料，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動接受更多的知識、形成技能。在課堂上，如果歷史材料呈現(xiàn)時機(jī)不當(dāng)，那么不僅不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會造成緊張忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，甚至出現(xiàn)負(fù)收益狀態(tài)。那么，歷史材料如何呈現(xiàn)才能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、歷史材料必須是適量的

在歷史教學(xué)過程中，在創(chuàng)設(shè)情境和證明所述觀點(diǎn)的過程中，老師需要添加相應(yīng)史料，但不是越多越好，而要全面考慮。老師不要認(rèn)為找到與教學(xué)相關(guān)的歷史材料都是不容易的，能找到就都用上，不能浪費(fèi)。事實(shí)上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充史料，立足于教學(xué)重難點(diǎn)的選擇，有的內(nèi)容可以少補(bǔ)充或不補(bǔ)充，需要補(bǔ)充的必須精確選擇。

保留在長期記憶中的信息能否被適當(dāng)提出，取決于兩個方面：一是適當(dāng)提取線索；二是牢固地保持信息（這取決于信息各部分之間的聯(lián)系程度與豐富的接觸度）。因此，在每節(jié)課上老師提出的歷史數(shù)據(jù)不宜太多，太多的補(bǔ)充材料，學(xué)生無法全部理解，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易消耗太多精力，精神和身體容易疲勞，最終會降低學(xué)習(xí)效率。這樣教學(xué)不僅浪費(fèi)了歷史材料，更抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師精心選擇的材料既要控制為重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充的材料數(shù)量，而且要控制每份材料的字?jǐn)?shù)，這樣材料的總量受到控制，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大學(xué)生自主發(fā)展的空間。

二、歷史材料應(yīng)該在一個適當(dāng)?shù)臅r機(jī)呈現(xiàn)

輔助的歷史材料只是學(xué)生進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)的資源之一，教師補(bǔ)充的歷史材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的時機(jī)是很重要的，教師必須認(rèn)真考慮，如果切入的時機(jī)不當(dāng)，就會失去材料應(yīng)有的或者是預(yù)期的效果。如果教師選擇的材料屬于拓展教科書的，教師就可以提前把這些材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會課前閱讀相關(guān)內(nèi)容。

如果需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到更好的教學(xué)效果，呈現(xiàn)的歷史材料就要具備即時性。此時選擇的材料應(yīng)以歷史圖片、圖像、視頻的形式在課堂上實(shí)時渲染為最佳。如果缺乏此類材料，只能用一個基于文本的材料，教師就必須在現(xiàn)場朗讀或采取配音朗讀給學(xué)生聽，減少不必要的認(rèn)知障礙。

如果學(xué)生由于受到任課老師的講解或者是其他學(xué)生討論的啟發(fā)，產(chǎn)生了一些新的想法，就要在課后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，那么老師可以提前收集一些歷史材料在課后給學(xué)生呈現(xiàn)。當(dāng)然應(yīng)附有源材料和搜索的路徑，讓學(xué)生自主選擇，并進(jìn)一步提高自我發(fā)展能力。

三、歷史材料的演示必須正確選擇合理的媒介

不同類型的史料，應(yīng)選擇合適的媒體呈現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期效果。基于文本的歷史材料概括性強(qiáng)需要慢慢閱讀，它們的信息傳遞媒介只能通過可視化的傳輸通道。在日常教學(xué)中多媒體設(shè)備一般只有一臺，播放每屏材料的內(nèi)容是有限的，由于學(xué)生閱讀能力水平不同，因此不能有效滿足各層次學(xué)生的要求。將根據(jù)需要補(bǔ)充的歷史文本打印在紙張上在上課前發(fā)到學(xué)生面前，是一個很好地解決上述問題的措施。如果必須在課堂上即時添加史料達(dá)到最佳的教學(xué)效果，老師就應(yīng)該采取大聲朗讀給學(xué)生或者采取畫外音的模式補(bǔ)充給學(xué)生聽，從視覺、聽覺和其他信息的多路傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，加深學(xué)生的記憶。

基于情景的史料，如音頻、視頻、動畫、圖片等材料，最好是使用多媒體演示。此外，我們還應(yīng)該堅(jiān)持補(bǔ)充材料不要單純追求原始材料，只要能夠幫助學(xué)生理解，就不要過于講究形式。總之，在史料融入歷史教學(xué)的過程中，不能僅從教師的專業(yè)要求和主觀愿望出發(fā)，而要從學(xué)生的角度構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，這樣的教學(xué)過程才是有效的，有意義的。

綜上所述，初學(xué)歷史課時，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸產(chǎn)生了更多的需要記憶的成分，學(xué)生就會逐漸對學(xué)習(xí)過程感到困難，容易產(chǎn)生記憶的偏差，甚至對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。英國哈里·麥多克斯所著的“學(xué)習(xí)策略”里有這樣一個觀點(diǎn)：“記憶能力的提高只能通過改善學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)?！苯處熞谕怀鼋虒W(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地幫助學(xué)生掌握記憶方法，尤其要指導(dǎo)學(xué)生對知識的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系。這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。復(fù)習(xí)時，要進(jìn)行多種形式的復(fù)習(xí)而不是簡單的機(jī)械重復(fù)的復(fù)習(xí)，這樣才能真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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