李敬川

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶 401331）

引言

根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展的第十二個(gè)五年計(jì)劃，明確了未來幾年中國(guó)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和基本思路。高職院校的發(fā)展方向也在這個(gè)藍(lán)圖中得到了詮釋，高職院校將來為社會(huì)輸送的是符合實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，在這樣的一個(gè)大背景下，高職院校里面開設(shè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理這門課程，僅僅用理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，案例教學(xué)在職業(yè)院校里面一時(shí)興起[1]，為了讓學(xué)生達(dá)到更真實(shí)的狀態(tài)，又從案例教學(xué)上升為實(shí)踐教學(xué)。筆者在從事這門課的教學(xué)的前一年，就用到了實(shí)踐教學(xué)，相比理論教學(xué)和案例教學(xué)而言，確實(shí)起到了不錯(cuò)的效果。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)還存在問題，主要原因是實(shí)踐真實(shí)度不夠[2]。因此，本文提出了崗位實(shí)踐教學(xué)法，提高實(shí)踐真實(shí)度。經(jīng)過兩年的崗位實(shí)踐教學(xué)，效果明顯比單純的實(shí)踐教學(xué)法好。

1.現(xiàn)有的教學(xué)模式

1.1 理論教學(xué)

在這種教學(xué)模式下，以教師講授為主，學(xué)生聽為輔；以書本為中心，適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)為輔。教師根據(jù)教學(xué)大綱明確講授這門課的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的層次，選擇適當(dāng)?shù)慕炭茣?，講解書上的概念、知識(shí)點(diǎn)等，并輔以日常生活、工作中的例子來加深同學(xué)們對(duì)這些概念、知識(shí)點(diǎn)等的理解。

1.2 案例教學(xué)

和理論教學(xué)比起來，案例教學(xué)要更具有一些真實(shí)性。一般的案例教學(xué)都要經(jīng)歷兩個(gè)過程，首先是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接收；其次就是學(xué)生為主導(dǎo)、教師給予提示幫助學(xué)生。在案例教學(xué)模式下，所給的案例就是指前人已經(jīng)做過的項(xiàng)目，一般來說，剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師剛拿來的案例是無(wú)從下手。雖然已經(jīng)有了前面的理論教學(xué)，但很大程度上也不能夠把在理論教學(xué)當(dāng)中學(xué)到的理論知識(shí)和案例相融合，不知道案例當(dāng)中用了哪些理論知識(shí)，或者說大概能感覺出案例當(dāng)中有哪些大的知識(shí)點(diǎn)，但小的知識(shí)點(diǎn)可能就會(huì)被忽視或意識(shí)不到，更不用說如何能夠系統(tǒng)、完整地分析出案例中用到的大小知識(shí)點(diǎn)。顯然，在理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目案例之間還需要有銜接[3]。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師必須先將多個(gè)案例拿來進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感受到整個(gè)案例的剖析過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生很大程度地會(huì)仿效教師的思維方式和剖析方式。在完成這一過程之后，教師為學(xué)生們提供多個(gè)案例，讓他們來進(jìn)行剖析。學(xué)生們會(huì)按老師的剖析過程進(jìn)行案例分解，在對(duì)一個(gè)新案例剖析時(shí)，他們可能會(huì)遇到一些小問題，教師這時(shí)要給予幫助。案例教學(xué)會(huì)在一定程度上提高學(xué)生利用理論分析實(shí)際問題的思維能力。

1.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是繼案例教學(xué)之后的又一教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生們可以更加真實(shí)地體會(huì)到真實(shí)的項(xiàng)目。因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，教師提前設(shè)計(jì)好多個(gè)項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目組，然后將設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目分配給這幾個(gè)項(xiàng)目組。在理論教學(xué)和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠面對(duì)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，將理論應(yīng)用到做項(xiàng)目的過程中[4][5]。雖然在前面提到的案例教學(xué)中已經(jīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了案例剖析思維訓(xùn)練，但是這些案例都是前人已經(jīng)做出來了的項(xiàng)目，在案例剖析思維訓(xùn)練中可能會(huì)學(xué)到一些對(duì)待一個(gè)項(xiàng)目如何開始、如何結(jié)束、如何開展工作等等，但這些案例都有項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的一些難題進(jìn)行忽略的問題，相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來說，缺乏一定的真實(shí)性。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，很有必要的先以教師為主導(dǎo)對(duì)多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施性示范。

2.崗位實(shí)踐教學(xué)模式

崗位實(shí)踐教學(xué)的提出是為了進(jìn)一步提高實(shí)踐的真實(shí)性。在實(shí)踐教學(xué)中，雖然學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬象w會(huì)到了真實(shí)的項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目都是教師提前設(shè)計(jì)好的，具有一定的局限性和制約性。例如，一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目會(huì)受資金、技術(shù)和人力資源等因素的限制，而在實(shí)踐教學(xué)模式下，一般分析的時(shí)候是作一些理論和原則上的分析，并不會(huì)完全考慮這些因素的影響，而且影響因素有多大也不會(huì)有定量的分析，所以實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐程度要達(dá)到真實(shí)狀態(tài)就注定是在一個(gè)小范圍內(nèi)，具有一定的局部性。

崗位實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，主要以兩條線為主。第一條線是理論+案例教學(xué)模式，第二條線是崗位實(shí)踐教學(xué)模式，并且偏重第二條線。崗位實(shí)踐教學(xué)模式是在信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理這門課開始的時(shí)候就將學(xué)生以分組的形式安排在各個(gè)項(xiàng)目中。這些項(xiàng)目都是在學(xué)校內(nèi)部實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，不但有學(xué)校內(nèi)部各學(xué)院承接的諸多課題項(xiàng)目和工程項(xiàng)目，還有學(xué)校老師自己承接的諸多課題項(xiàng)目和工程項(xiàng)目。學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目課程的學(xué)生在這門課開始時(shí)就以實(shí)習(xí)實(shí)踐的名義以真實(shí)的崗位參與這些實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目。

3.效果分析

對(duì)本門課程的教學(xué)歷時(shí)一年多，經(jīng)過了理論＋案例教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、崗位實(shí)踐教學(xué)模式。在這幾種教學(xué)模式下，每學(xué)期都是兩個(gè)教學(xué)班，人數(shù)平均在80人。在崗位實(shí)踐教學(xué)模式階段，下表列出了項(xiàng)目名稱和各項(xiàng)目分配的學(xué)生數(shù)量以及各項(xiàng)目的總評(píng)成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)。總評(píng)成績(jī)是項(xiàng)目主持人給參與項(xiàng)目的學(xué)生評(píng)出的成績(jī)，是各項(xiàng)目中參與同學(xué)的平均成績(jī)；學(xué)生評(píng)價(jià)是參與項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)滿意度評(píng)價(jià)，也是取的平均值。

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為了說明崗位實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同教學(xué)模式下學(xué)生總評(píng)成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)做出了理論+案例、實(shí)踐、崗位實(shí)踐幾種教學(xué)模式的對(duì)比圖，可以看出崗位實(shí)踐教學(xué)模式明顯優(yōu)于理論+案例教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式。

不同教學(xué)模式下學(xué)生總評(píng)成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比圖

4.結(jié)語(yǔ)

由于信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理這門課程綜合性較強(qiáng)，單純的理論案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足講授好這門課程的需要，最大程度的提高實(shí)踐的真實(shí)性，是老師完成信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。本文提出的崗位實(shí)踐教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐證明優(yōu)于理論案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，具有較好的現(xiàn)實(shí)意義和推廣意義。

[1]梁革英.“信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理”課程多種案例教學(xué)模式分析[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，34(7).

[2]鄭彬,黃曉芹.試析一種基于知識(shí)管理的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理[J].管理與科技，2012，（3）.

[3]安紅昌,安葳鵬,金峰.信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的知識(shí)管理模糊評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,33(4).

[4]安紅昌，倪曉茹.基于知識(shí)管理的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理研究[J].計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2005,26(5).

[5]安紅昌.信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理及其知識(shí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2005,26(8).