田金玲

摘 要：在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的形勢下，教師隊伍專業(yè)化建設(shè)勢在必行，這也是目前教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，更是擺在教育管理者面前的一個重要課題。本文從學(xué)習(xí)、研訓(xùn)和教育科研三個方面，理論與實際相結(jié)合地闡述了如何通過搭建有效平臺，加快教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的步伐，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，引領(lǐng)教師成長。

關(guān)鍵詞：平臺 教師隊伍 專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)技能

專業(yè)成長

建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍是學(xué)校管理中一個永恒的主題，它關(guān)系到教育質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)生全面健康的成長，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在當(dāng)前的教育改革與發(fā)展的形勢下，教師隊伍發(fā)展的方向越來越走向?qū)I(yè)化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 中明確指出：要嚴(yán)格教師資質(zhì)審查，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。當(dāng)前國際社會普遍認(rèn)為教師這個行業(yè)正處于從半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向完全專業(yè)道路不斷前進(jìn)的過程當(dāng)中。由此可見，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化既是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，也是擺在教育管理者面前的一個重要課題。作者基于多年的教育管理實踐與思考認(rèn)為搭建有效平臺是加快教師隊伍專業(yè)化步伐的有效措施，下面作者就從三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、搭建學(xué)習(xí)平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個人不斷前進(jìn)的動力。 對于教師而言，更是提升專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。部分教師教學(xué)方法陳舊、簡單，雖然有“苦干”的精神，但教學(xué)效果也很差。究其原因，就是他們頭腦中的知識匱乏，急需補(bǔ)充、更新。許多一線教師由于承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的時間很有限，學(xué)習(xí)的熱情也不高。所以作為教育管理者就應(yīng)該思考：如何為教師搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。這里的平臺應(yīng)包括時空平臺和資源平臺。

時空平臺即學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)的時間和空間。例如，學(xué)校統(tǒng)一安排集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間、教研組理論學(xué)習(xí)時間和在校閱讀與自學(xué)時間，并為教師創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間與氛圍。例如，教學(xué)樓內(nèi)部的“書香化”設(shè)計、寬敞明亮的集體學(xué)習(xí)會議室、安靜舒適的自學(xué)閱覽室，以及學(xué)校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)、定期的精神引領(lǐng)與有效的激勵措施等，都可以充分調(diào)動教師的讀書欲望，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助教師逐步養(yǎng)成定時學(xué)習(xí)、按時學(xué)習(xí)、擠時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而將學(xué)校的外在學(xué)習(xí)需求逐漸轉(zhuǎn)化為教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求。

資源平臺即學(xué)校為教師的讀書學(xué)習(xí)提供信息來源。例如，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)成長需要組織各類培訓(xùn)講座，有針對性地向教師推薦閱讀書目，組織教師外出學(xué)習(xí)考察、交流學(xué)習(xí)收獲、共享學(xué)習(xí)資源，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段積極為教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺等。這些舉措都能為教師的學(xué)習(xí)提供有效信息，幫助教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共享、更新觀念、更新知識，進(jìn)而將資源逐漸轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效能量。

二、搭建校本研訓(xùn)平臺，提高教師專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計、實施能力、管理與評價能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)反思能力等。這些技能的形成不是一蹴而就的，而應(yīng)該是一個通過專題研訓(xùn)活動不斷提高的過程。作為一名教育管理者，作者認(rèn)為應(yīng)該從教師專業(yè)發(fā)展的角度去設(shè)計一系列校本研訓(xùn)活動，切記不要為了活動而活動，將平臺演變成一種“走臺”。下面是作者認(rèn)為對提高教師專業(yè)技能比較有價值的幾類研訓(xùn)活動。

1.基本功培訓(xùn)與展示活動

正確理解教師基本功的內(nèi)涵是落實教師基本功培訓(xùn)的前提。首先，教育管理者要準(zhǔn)確把握新課程改革以來“教師基本功”這一概念的本質(zhì)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、學(xué)習(xí)評價、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等方面都發(fā)生了深刻的變化。因此，新時期的教師基本功不再等同于基本教學(xué)技能，還應(yīng)包括教師的品德素養(yǎng)、基本知識、學(xué)科教學(xué)能力及具有學(xué)科特點的教學(xué)專業(yè)技能。教師基本功所包含的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)校組織開展培訓(xùn)與展示活動的主要內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師的實際水平設(shè)計系列的培訓(xùn)與展示活動。例如，品德修養(yǎng)系列的培訓(xùn)講座、典型宣傳與學(xué)習(xí)交流活動；基本知識系列的學(xué)習(xí)與競賽驗收活動；學(xué)科教學(xué)能力系列的各項業(yè)務(wù)講座、論壇研討、專題教研、觀摩展示、競賽評比等活動；教學(xué)專業(yè)技能系列的理論培訓(xùn)、實踐演練、綜合運(yùn)用展示等活動。學(xué)校通過開展這些活動，引領(lǐng)教師逐步提高專業(yè)技能。

2.專題課堂觀察與研究活動

隨著新課程改革的不斷深入，對課堂的研究逐步興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法，開始受到教育界的關(guān)注與中學(xué)教師的青睞。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它也是一種極具針對性、實效性與可操作性的研究活動，是對傳統(tǒng)聽評課的一種超越與發(fā)展。學(xué)校在組織開展這項新型的、專業(yè)性比較強(qiáng)的研訓(xùn)活動時，需要格外嚴(yán)謹(jǐn)。作者以為，課堂觀察在操作中應(yīng)該遵循以下六個步驟。

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)

課堂觀察作為一種新型的聽評課方式，要在校本研訓(xùn)活動中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)，因而組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)是首要任務(wù)。學(xué)?？梢园才沤處熼喿x相關(guān)理論書籍，邀請專家開設(shè)講座，組織教研組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行理論研讀，從而使教師盡快掌握操作方法，具備一定的觀察技能。

（2）集體研討

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以以教研組為單位，充分調(diào)動教師的積極性，使得教師具有開展課堂觀察的基本技能。

（3）選組試點

為了積累經(jīng)驗，減少風(fēng)險，學(xué)?？梢韵日乙粌蓚€研究能力較強(qiáng)的教研組作為試點，經(jīng)過觀察后再嘗試進(jìn)行總結(jié)研討，進(jìn)而改進(jìn)技術(shù)，提高活動質(zhì)量。

（4）觀摩引路

在嘗試活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)適時進(jìn)行觀摩引路，為全體教師指明方向，為教研活動的全面推廣奠定基礎(chǔ)。

（5）全面推廣

組織全體教師以教研組為單位，結(jié)合教研專題全面開展課堂觀察與研究活動。

（6）分析思考

在各學(xué)科課堂觀察與研究活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分析，形成比較系統(tǒng)的課堂觀察報告。

這項研訓(xùn)活動可以借助教師合作的力量，在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師隊伍專業(yè)技能的提高搭建一個有效的平臺。

3.案例研究與反思活動

要有效地實施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，就必須提高教師的專業(yè)化水平。“自我反思”被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，而教育教學(xué)案例的研究則是教師專業(yè)成長的階梯。作為一個新的術(shù)語以及一種新的教育研究方式，它是以某一教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象為研究對象，通過觀察、反思等方式進(jìn)行反復(fù)的分析與研究，并最終以案例的形式來解釋其內(nèi)在規(guī)律的教育科學(xué)研究過程。而該過程正好與上面提到的課堂觀察中的最后一個步驟——分析思考相融合，學(xué)校如果能將這兩項專業(yè)研訓(xùn)活動有機(jī)地銜接起來，必定會引領(lǐng)教師在觀察研究與經(jīng)驗反思中盡快實現(xiàn)專業(yè)成長的飛躍。

三、搭建教育科研平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

張崇善在《教學(xué)、教研、教師》一書中寫道：“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須從教學(xué)研究開始，逐步滲透教育科研思想，然后運(yùn)用科學(xué)研究的方法，把自己的教學(xué)思想和行為歸入教育科研的軌道?！?可見，教育科研是教師專業(yè)成長的必由之路，教師只有具備一定的教育科研能力，才能以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)工作，及時總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，使之升華并有所突破?；谶@些認(rèn)識，作者以為，學(xué)校在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的過程中必須積極為教師搭建教育科研平臺，廣泛收集教師在教育教學(xué)改革中存在的問題與困惑，確立有針對性的研究專題；同時定期對教師進(jìn)行教育科研能力培訓(xùn)，引領(lǐng)教師通過扎實的課題研究解決教育教學(xué)改革中遇到的問題與困惑；最后通過把研究成果推廣應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還可以通過設(shè)立開放式的教育科研成果交流機(jī)制，使教師有機(jī)會和同行展開交流，共同研究，借助教育科研平臺逐步提升教師專業(yè)素質(zhì)，打造名師骨干，培養(yǎng)青年新秀，縮小個體差異，形成個性風(fēng)格，引領(lǐng)教師隊伍逐漸向智慧型、研究性、專業(yè)型轉(zhuǎn)變，并逐步形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)化教師隊伍。

總之，加快教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)步伐，讓每一位教師都盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的人才，是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，它需要教育管理者不懈地去努力、去追求、去探索。

參考文獻(xiàn)

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