古典詩歌極講究格律。《尚書·堯典》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！痹姼璧倪@種外在形式特點，使得詩歌讀起來輕重緩急相間，長短有致，抑揚頓挫，韻調(diào)和諧。古典詩歌的吟誦就是根據(jù)聲音的節(jié)拍、平仄的變化等而有長短有高低，將感情借助旋律表達(dá)出來，而且通過節(jié)奏的變化和情感的起伏，獲得對詩歌的深層次理解。因此，關(guān)注詩歌的外在形式，反復(fù)吟誦，是通向詩歌內(nèi)蘊的必由之路。但我們中學(xué)詩歌教學(xué)卻往往忽視了詩歌本身的形式特點，偏重于思想內(nèi)容的分析和藝術(shù)特色的泛泛賞析，致使詩歌中內(nèi)在的意蘊無法得到更好地表現(xiàn)。要改變這種現(xiàn)狀，教師要學(xué)會“以聲律為竅”，將詩詞聲律融合進(jìn)誦讀，讓學(xué)生通過吟誦“成于外，而化乎內(nèi)”。下面結(jié)合課堂實例，略談淺見。

一、平長仄短，依字行腔

古代漢語聲調(diào)分為“平、上、去、入”四類，現(xiàn)代漢語許多方言都還保存著這四個聲。但北方許多方言（包括北京話）和西南方言里，入聲已經(jīng)消失，因此這兩地方的人講究平仄遇到很大困難。因此，一些常用的入聲字需要記?，F(xiàn)在平聲分為陰陽，成為新四聲，即陰平、陽平、上聲、去聲。在詩詞格律中，古人又把這四種聲調(diào)分為“平”和“仄”兩類。所謂“平”就是平聲，讀來字調(diào)平直，不升不降；仄，就是上、去、入三聲，讀起來字調(diào)有升降，有升降就有不平，仄的意思就是不平。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲，平聲聲調(diào)高，仄聲聲調(diào)低。

吟誦時怎樣處理平仄表達(dá)出的詩中蘊藏的情感呢？應(yīng)該是：平長仄短入聲急，依字行腔氣要勻。如教《錢塘湖春行》時，筆者查出了入聲字：北、腳、啄、欲、沒、不、綠、白，指導(dǎo)學(xué)生劃出平仄。近體詩的平仄格律和詩句的節(jié)奏有密切關(guān)系。二、四、六、末一字是節(jié)奏所在，因此就成為協(xié)調(diào)平仄的關(guān)鍵。只要節(jié)奏點上的平仄能夠相間交錯，就可以形成音樂美。一、三、五字因為不是節(jié)奏點，所以對它們的平仄要求就可以放寬些。加外圈的表示可平可仄。

平平仄仄仄平平 孤山寺北賈亭西，

仄仄平平仄仄平 水面初平云腳低。

仄仄平平平仄仄 幾處早鶯爭暖樹，

平平仄仄仄平平 誰家新燕啄春泥。

平平仄仄平平仄 亂花漸欲迷人眼，

仄仄平平仄仄平 淺草才能沒馬蹄。

仄仄平平平仄仄 最愛湖東行不足，

平平仄仄仄平平 綠楊陰里白沙堤。

當(dāng)然“平長仄短入聲急”又有具體的要求，如：“孤山—寺北賈亭—西——，水面初平—云腳低———?！碑嬘幸粋€“—”表示拉長一點兒，畫兩個“—”表示再長一點兒，畫三個“—”表示最長。為什么會這么做呢？在上聯(lián)的出句中，第二個字“山”和第六個字“亭”是平聲，是句內(nèi)的小節(jié)奏點，“西”是整個出句的落腳點，所以“西”應(yīng)該讀得比“山”和“亭”長。在整個上聯(lián)中，出句最后一個字“西”和對句最后一個字“低”都是平聲字而且押韻，但二者的作用是不一樣的，“西”只是出句的落腳點，而“低”是整個上聯(lián)的落腳點，因此“低”應(yīng)該讀得比“西”長一些。

在詩詞中并不是每一個字都要按“平長仄短”來讀，否則，就顯得太單調(diào)枯燥，也不能表現(xiàn)感情的變化。比如，讀《楓橋夜泊》的前兩句時，下面的處理就收到很好的效果：

月︶落↓烏↘啼﹋﹋霜﹎滿ˇ天（“月”是入聲字，但由于是在第一個位置，可長可短，“落”字必須很分明，讀得短而清楚）

江→楓﹋﹋漁↓火↓對↘愁﹋﹋眠﹍（“江楓”二字都是平聲，但不可以都讀得一樣長，“江”字要短，吐音清晰后就把“楓”字吟得長長的，“漁火”的重音落在“火”字上，并收得有停頓感?！皩Α弊植灰?，聲音由“火”的重轉(zhuǎn)到“對”時變?nèi)?，“愁”字盡量拉長，字音清晰而氣息輕柔，跟后面的“眠”形成對比感。

從平仄指導(dǎo)學(xué)生吟詠詩歌，誦讀時馬上就有抑揚頓挫之感，有讀詩的韻味。如能長期堅持下去的話，也就熟悉了詩歌的創(chuàng)作規(guī)律，自然易于記憶和背誦。

二、讀出節(jié)奏，明了意義

聲韻僅反映語言的抑揚，節(jié)奏才顯示語言的頓挫。郭沫若說：“節(jié)奏之于詩，是她的外形，也是她的生命?！惫?jié)奏是感情的表現(xiàn)，是隨著感情的變化而變化的。輕松喜悅的心情，往往表現(xiàn)為明快的節(jié)奏；昂揚的情緒，往往表現(xiàn)為急促而有力的節(jié)奏；悲哀的情調(diào)，往往表現(xiàn)為緩慢低沉的節(jié)奏。

五言、七言的節(jié)律一般是二二一和“二·二·二·一”。五言是兩個節(jié)拍外加一個畸零單音節(jié)，七言是三個節(jié)拍外加一個單音節(jié)。節(jié)奏有兩個作用：一是更便于體現(xiàn)詩葉韻所帶來的韻律美。二是使詩句更具頓挫、變化之美，吟誦時更能產(chǎn)生起伏之感、頓挫之美。各句中那個畸零的單音節(jié)很自然就成為表達(dá)的中心。于是，許多詩人都把功夫放在單音節(jié)的錘煉上。根據(jù)意義的需要，單音節(jié)的位置不僅可以置于句末，也可置于句中。如：海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰（王勃《送讀杜府之任蜀州》）；春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。（李商隱《無題》）

但教師對詩歌的節(jié)奏知識是一知半解，在教學(xué)中經(jīng)常犯一些自己都不易察覺的錯誤。如筆者聽到的《行路難》就是一例。

師：詩人理想不能實現(xiàn)，心情極度抑郁，他有怎樣的表現(xiàn)？

生：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

師：這兩句詩應(yīng)該怎樣去朗讀？老師教你們從劃分節(jié)奏上感知朗讀方法。這兩句詩是四三節(jié)拍的。停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然。要讀得慢點。

筆者認(rèn)為，這位教師在節(jié)奏劃分上是錯誤的，不應(yīng)該是“二·二·三”，應(yīng)該是“二·二·二·一”，即停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。還有教師在節(jié)奏表意的引導(dǎo)上不到位，讀時要強調(diào)“食”、“心”這兩個畸零的單音節(jié)，因為它們是詩歌表達(dá)的中心。在讀時要處理好這兩個字的重音，可稍做延長停頓。這兩句的節(jié)奏要讀得緩慢低沉，讀出悲哀的情調(diào)。

三、分析聲韻，讀出感覺

如何讓吟誦有助于理解呢？我們吟誦時如若只看內(nèi)容而不管音韻的形式，總會在理解上有所偏差。因此，介入音韻學(xué)知識，分析詩歌的聲韻值得嘗試。不同的韻有不同的音響效果，分為洪亮、柔和、細(xì)微三個級：endprint

洪亮級的主要元音都與口腔大開的“a”有關(guān)，寒前（an）、唐江（ang）、人勤（en）、庚東（ong或eng）、發(fā)花（a），宜于表現(xiàn)熱烈奔放、慷慨雄壯的感情。

柔和級的主要元音為“o”、“i”、“e”，口腔是半開的，開懷（ai）、豪條（ao）、波歌（o或e）、侯求（ou），宜于表現(xiàn)明朗歡快、清新委婉的感情。

細(xì)微級的主要元音是“i”、“e”“u”“ǖ”，皆學(xué)（e）、飛堆（ei）、支齊（-i、er、i或u）、姑蘇（u），口腔是閉的，宜于表現(xiàn)哀切抑郁、悲愁細(xì)膩的感情。

筆者聽到《過零丁洋》在這方面做了嘗試。請看教學(xué)片斷：

師：這首詩押什么韻？

生：經(jīng)、星、萍、丁、青。

師：押ing韻。古詩講究格律，不同的韻有不同的音響效果，比如，開口音給人一種開闊明朗的感受。ing韻主要元音是“i”、發(fā)音時口腔是閉的。你們覺得會抒發(fā)什么情感？

師生討論

師：ing韻宜于表現(xiàn)哀切抑郁、悲愁細(xì)膩的感情，恰好跟詩人要傳達(dá)哀傷悲痛的情感相契合。所以讀這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該怎樣？

生：低沉、抑郁、悲愁的。

師：請同學(xué)們把這種感情基調(diào)讀出來。

（生讀，感情較到位）

指導(dǎo)吟誦時，教師分析了音韻，讓學(xué)生了解了ing韻這一閉口音的表達(dá)效果，學(xué)生心中對詩歌的感覺就有了，課堂朗讀時感情基調(diào)就基本能讀出來了。

四、讀好重音，表現(xiàn)情感

詩歌的重音是根據(jù)詞句在古典詩詞中的地位和作用來確定的。準(zhǔn)確辨析重音，正確地讀好重音，才能給人以輕重有致、節(jié)奏和諧的美感，才能更好地表現(xiàn)詩歌的情感。具體到詩歌誦讀處理上可以是提高音量，也可重音輕讀，也可慢讀（速度特意放慢，或有點拖音以示強調(diào)），也可虛聲烘托（聲輕氣多的聲音），前后停頓（在重音字前后稍做停頓）。

《過零丁洋》教學(xué)片斷：

師：那頷聯(lián)的內(nèi)容是什么呢？表達(dá)詩人什么樣的情感呢？

生：山河破碎，身世飄零。一種凄苦的情感。（師板書：感凄苦）

師：該如何處理頷聯(lián)的朗讀節(jié)奏、語調(diào)？

生：我覺得是“山河/破碎/風(fēng)/飄絮，身世/浮沉/雨/打萍”。語氣要緩慢，還應(yīng)該讀出重音。

師：很好，你已經(jīng)讀出了節(jié)奏，還關(guān)注到重音。重音怎么處理？

生：重音要落在“破碎””飄”，“浮沉”、“打”上。（生讀，全部是提高音量讀）

師：你已經(jīng)有意識地讀出重音。但重音不一定要重讀，也可重音輕讀，也可慢讀，也可虛聲烘托、在重音字前后稍做停頓，甚至是聲音的顫抖。（師示范誦讀，讀得很有感情）

（反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：頸聯(lián)與標(biāo)題有什么關(guān)系？情感是如何的呢？

生：似乎更深一層，很悲痛，國恨家仇，身陷囹圄，又無回天之力。

師：（師介紹詩人身為階下囚背景）他感到孤獨無助，對自己國家行將覆滅的朝廷擔(dān)憂、悲痛，但卻又很無奈。（板書：訴悲慟）吟誦時應(yīng)當(dāng)有何表情？重音如何處理？

師：（指導(dǎo)讀聲輕氣多的聲音）?；炭譃╊^—說—惶—恐，零丁洋里—嘆—零—丁。（感情充沛，“說惶恐”“嘆零丁”甚至讀出了顫音。）

師：悲慟之情真是令人潸然淚下啊！我們一起來朗讀一下。

這位教師引導(dǎo)學(xué)生讀出重音，還讓學(xué)生了解了重音的具體讀法，并通過示范，讓學(xué)生讀得有情有味。詩人孤獨無助，對自己國家行將覆滅而擔(dān)憂、悲痛、無奈之情也就自在學(xué)生心中了。

當(dāng)然，掌握平仄、基本節(jié)奏、明確音韻、處理重音后，要根據(jù)內(nèi)容不同，做到”抑揚、頓挫、斷續(xù)、輕重、疾徐、反復(fù)”，同時也要注意臉色與眼神，體態(tài)與氣息等。在我市2011優(yōu)質(zhì)課評比中《使至塞上》的朗讀處理得較好。教師指導(dǎo)要朗讀時注意臉色、眼神、手勢、體態(tài)與氣息等的配合使用，并通過加語氣詞的方法來強化學(xué)生體悟。

《使至塞上》教學(xué)片斷：

師：讀“單車”，心里想像在廣袤的沙漠中孤獨的、不多的隨從的隊伍，因而有了凄涼孤苦之情。

師讀：單----車----（延長，無奈自嘲）。（生讀一回）

師：征蓬是飄飛的，要想像眼神隨著飄飛的蓬草而飛。征蓬，聲音要延長，看到想到自己的無依無靠，音隨蓬草不見而消。

師：歸雁（抬頭，想象看到雁群北歸，而我卻又歸向何處），音隨雁走而消。

師：讀“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這句，如果加一個嘆詞，你會加哪個，加哪里？

師生討論后：征蓬出漢塞，（哀嘆，唉……）歸雁入胡天。

師：“孤煙”讓人覺得傷感寥落。要讀得低沉延長。落日的“落”，速度加快（加手勢），老師同樣用了加語氣詞的方法，討論后明確：（頓，深吸氣，啊……）大漠孤煙直，（再吸氣）長河落日圓。教學(xué)生讀“大”“直”、“長”、“落”并配以手勢。

關(guān)注詩歌的形式，把晦澀無聲的文字演繹成瑯瑯之聲，通過聲調(diào)的抑揚頓挫，并配合肢體語言的變化，將詩詞意境從抽象、平面的文字中延伸，在有聲的空間里豐富發(fā)展，進(jìn)而體悟詩情。這種教學(xué)手段是可行的，將有助于詩歌教學(xué)回歸“詩性的閱讀”。但這對語文老師是一個挑戰(zhàn)，要求教師有豐富的詩歌知識和吟誦知識，需要在詩歌教學(xué)的路上且研且行，且歌且行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.詩詞格律概要[M].北京出版社，1979.

[2]竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀[M].長春出版社，2010.

[3]許嘉璐主編.古代漢語（上）[M].高等教育出版社，1992.

（潘素文 浙江省青田縣伯溫中學(xué) 323900）endprint