過去我們都說：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！爆F(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)可能是：“考考考，學(xué)校的法寶；分分分，老師的命根?！苯處煘榭荚嚻幢M全力，作為學(xué)習(xí)的主人-----學(xué)生卻無動(dòng)于衷或被動(dòng)接受。要想真正改變這種局面，最關(guān)鍵的是要革新理念，那就是讓自主學(xué)習(xí)的空氣濃厚起來，即讓自主學(xué)習(xí)的理念扎根心底。

其實(shí)，以前我們也做過這樣的探索和實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生自主完成他能夠完成的工作。但事實(shí)是自己步子邁的不夠大，謹(jǐn)小慎微，想放手，但又不放心，大多數(shù)人都會以費(fèi)時(shí)費(fèi)力完不成教學(xué)任務(wù)為借口，結(jié)果最后又回到老路上來。但倘若真正把“自主學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那學(xué)生定會受益終生。教育家陶行知“母雞吃米”的典故就告訴我們這樣一個(gè)真理。近年來，美國學(xué)者研究的“學(xué)習(xí)效果金字塔”也能證明這一點(diǎn)。曾經(jīng)一個(gè)聰明的教師在教育他的學(xué)生時(shí)，就讓他把他所學(xué)再交給他的媽媽時(shí)，學(xué)習(xí)效果發(fā)生了翻天覆地的變化，原來三四十分的水平竟然考到了九十多分。這無不說明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他的潛力是無窮的。

反思筆者自己的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的理念根深蒂固，講得多，學(xué)生暴露的問題少，沒有更好地關(guān)注學(xué)生的差異。雖也有合作交流，但往往還只停留問題的表層，并未深入問題的實(shí)質(zhì)，真正思考一些有價(jià)值的問題。

要想變“教師的講堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”，辦法只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念扎根心底。

首先，教師要放手，把時(shí)間還給學(xué)生，而不是讓學(xué)生聽老師“正確的廢話”。讓學(xué)生在老師的幫助下自主學(xué)習(xí)。我們教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的一種現(xiàn)狀：老師看到試卷，笑了（這些題筆者都講過）；學(xué)生看到試卷，哭了（這些題都似曾相識，但我都做不出來）。老師們經(jīng)常說的口頭禪也幾乎都是這些題不知講過多少遍了，你怎么還沒學(xué)會？事實(shí)上是老師按照自己的邏輯思維講了無數(shù)遍，但學(xué)生按照自己的邏輯思維習(xí)慣一遍也沒聽懂，老師只不過是重復(fù)了無數(shù)遍正確的廢話，并沒有從學(xué)生的邏輯點(diǎn)入手解決問題，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽了無數(shù)遍似是而非的答案罷了。因此，教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到自己身上。因?yàn)槲覀冃列量嗫?，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生被動(dòng)接受，還沒有掌握好。要知道：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，最后上考場的也是他們。

其次，讓問題引領(lǐng)課堂。教師放手之后，不是放任自流，任其自由發(fā)揮，而是設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問題層層深入，這種問題不是那種“是不是”、“對不對”似的“假問題”，而是了解學(xué)情之后的真正調(diào)動(dòng)好學(xué)生積極性的“真問題”。其實(shí)這樣放手之后，老師不是輕松了，而是深入到學(xué)生，按照學(xué)生的思維來創(chuàng)設(shè)課堂了，真正做到把課堂還給學(xué)生。

另外，還要讓學(xué)生多思考。新課改之后，遍地開花的是那種熱熱鬧鬧、大規(guī)模的討論交流。整個(gè)課堂笑語盈盈，高潮迭起，討論交流聲一浪高過一浪，全然不顧問題是不是值得討論、有沒有討論的價(jià)值?？傊n堂“活潑”起來了，同學(xué)們“動(dòng)”起來了。其實(shí)這種做法筆者不敢茍同，特別是老師還沒把問題說明白就討論聲不斷和老師剛講完題目就已經(jīng)開始的所謂展示（更有甚者，學(xué)生提前就把小論文寫好就等著老師來驗(yàn)收）。其實(shí)課堂上既應(yīng)該有那種你爭我論式的討論，也應(yīng)該有那種“此時(shí)無聲勝有聲”的思考。要知道，問題是用來思考的，真正能深入思考的問題是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的。當(dāng)然問題不要問的太空、太大，要問得有針對性。例如：不要?jiǎng)硬粍?dòng)就問學(xué)生這篇文章構(gòu)思怎樣，這篇文章寫作特點(diǎn)是什么，這樣的問題大而空，學(xué)生無從下手，而應(yīng)該問一些諸如“這篇文章里反復(fù)出現(xiàn)的戲臺在文章中有何作用，這句話在文中的含義是什么”此類針對性強(qiáng)的小問題，學(xué)生就容易見仁見智了。總之，課堂上的問題最終的目的要真正做到提高學(xué)生的思考和探究能力。

因此，教師要在課堂上導(dǎo)入“自主學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能可能得到更大程度的發(fā)揮。

（張東蕙 山東省泰安第二中學(xué) 271000）endprint