(麗水學(xué)院 文學(xué)院，浙江 麗水 32300)

多模態(tài)語境下多元識(shí)讀能力培養(yǎng)實(shí)證分析

蔣婷婷

(麗水學(xué)院 文學(xué)院，浙江 麗水 32300)

多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)是全球文化多元化和交際多模態(tài)化發(fā)展的需要，是語言教學(xué)發(fā)展的 趨勢(shì)。本文以浙江某高校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，展開培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的實(shí)證研究。結(jié)果表明，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)習(xí)者的獲取多模態(tài)信息和自主學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合能力。

多模態(tài)；多元識(shí)讀能力培養(yǎng)；實(shí)證研究

在新媒介時(shí)代，由于多元文化的相互滲透和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種全新的多模態(tài)(multimodal)表達(dá)形式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面[1]。圖像、顏色、聲音、動(dòng)畫等這些人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語言的符號(hào)在現(xiàn)代社會(huì)交流中越來越凸顯其重要性，和文字符號(hào)形成了一種更為廣泛的符號(hào)資源，共同參與意義的構(gòu)建。在這種社會(huì)文化背景中，多模態(tài)話語分析成為了近十年來發(fā)展并活躍于西方的熱門研究課題。

多模態(tài)話語的發(fā)展對(duì)語言教學(xué)和學(xué)生交際能力培養(yǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要關(guān)注語言本身的教與學(xué)，過分依賴教材中單一的語言模態(tài)，其他非語言模態(tài)在教學(xué)過程中的重要性往往被忽視，學(xué)習(xí)的范圍和獲取知識(shí)的渠道受到了很大限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)消極的。在人類社會(huì)進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化的新世紀(jì)，對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視[2]。培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力，即多元識(shí)讀能力，并借助多模態(tài)教學(xué)理論及研究成果，構(gòu)建多模態(tài)化的教學(xué)模式是時(shí)代的需要，是語言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、多元識(shí)讀含義及相關(guān)研究

(一)多元識(shí)讀的含義

1996年，新倫敦團(tuán)體(New London Group)在《哈佛教育評(píng)論》上發(fā)表的《多元識(shí)讀教學(xué)法: 設(shè)計(jì)社會(huì)未來》一文中最早提出多元識(shí)讀(Multiliteracies)。他們認(rèn)為在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新媒體時(shí)代，這一概念的提出有兩個(gè)重要原因：“一是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人們的通訊方式和交流渠道呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，二是社會(huì)文化相互滲透日益突出了文化和語言的多樣性”[3]。多元識(shí)讀作為基于“設(shè)計(jì)”這個(gè)概念的元語言，包括語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間以及把這五者聯(lián)系在一起的多模態(tài)等六方面的“設(shè)計(jì)”，對(duì)語言、圖像、文本等不同模態(tài)的意義構(gòu)建進(jìn)行解釋，是描述媒體文本和電子多媒體文本中多模態(tài)關(guān)系的“功能語法”[4]。

多元識(shí)讀這一新概念的提出引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并對(duì)多元識(shí)讀提出了不同的界定。Spiliotopoulos認(rèn)為多元識(shí)讀是人們能從多種信息傳遞和信息網(wǎng)絡(luò)理解各種模態(tài)的語篇，能發(fā)展批評(píng)性思維的技能，能與他人合作并幫助他們發(fā)展跨文化意識(shí)[2]。我國(guó)學(xué)者對(duì)其翻譯不盡相同。 朱永稱之為“多元讀寫”，認(rèn)為多元讀寫既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此。它與最新信息技術(shù)的掌握和人與人之間動(dòng)態(tài)的信息交流有著十分緊密的關(guān)系[5]。韋琴紅將其翻譯為“多元識(shí)讀”，并提出多元識(shí)讀能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀(technology literacy)和信息識(shí)讀(information literacy)等多種識(shí)讀能力[6]。胡壯麟則譯之為“多模態(tài)識(shí)讀”或“多元識(shí)讀”，他從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度將其分為9個(gè)層次，并指出識(shí)讀能力有兩層意思，文化識(shí)讀能力和技術(shù)識(shí)讀能力，后者就是多模態(tài)識(shí)讀能力[2]。

盡管學(xué)者們的說法不完全一致，但我們可以這樣理解，多元識(shí)讀作為多模態(tài)話語理論的新發(fā)展，為探討外語教學(xué)改革和實(shí)踐提供了新的視角。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識(shí)和經(jīng)歷，能閱讀和處理不同媒體和各種模態(tài)提供的信息，能夠批判性地選擇并利用各種多模態(tài)信息資源來積極有效地解決工作生活中的各種問題。

(二)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究

1996年由新倫敦團(tuán)體在文化多元性和世界連通性背景下提出的“多元識(shí)讀教學(xué)法”拓展了傳統(tǒng)識(shí)讀教學(xué)法的內(nèi)涵和范圍，并提出了新媒介時(shí)代外語教學(xué)的新思路。多元識(shí)讀教學(xué)法將設(shè)計(jì)構(gòu)建意義作為教學(xué)理念，提出了多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的四個(gè)基本步驟： 情景操練(situated practice)、明確指導(dǎo)(overt instruction)、批判性框定(critical framing)及改造式操練(transformed practice)[7]。這種教學(xué)法要求教師利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、郵件、博客等新介質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，采用多元化的教學(xué)方式，使外語學(xué)習(xí)不再是單邊的吸收過程，而是多渠道了解、比較和批評(píng)性吸收多元信息和文化，自主建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)新知識(shí)的過程。

其他學(xué)者也從不同角度對(duì)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)展開了研究。Spiliotopoulos通過教學(xué)實(shí)踐提出，利用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線互動(dòng)式教學(xué)，不但能夠有效提高學(xué)習(xí)者的寫作技能，而且能夠增強(qiáng)其批判性思維能力以及跨文化意識(shí)[8]。朱永生介紹了國(guó)外多元識(shí)讀實(shí)踐項(xiàng)目，并提出教育管理層和廣大教師都急需認(rèn)識(shí)多元識(shí)讀的重要性，把學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)提高到國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家利益的高度[5]。韋琴紅[9]、張義君[10]分別考察研究了非英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生的多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀和影響因素。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)多元識(shí)讀培養(yǎng)模式的實(shí)證研究并不多見。目前非英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀的現(xiàn)狀如何，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力，多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的同時(shí)能否提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合能力，筆者試圖通過以下實(shí)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行探討。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究旨在探討在多元識(shí)讀教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，通過考察非英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀和影響因素，進(jìn)一步研究多元識(shí)讀教學(xué)法提高學(xué)習(xí)者英語綜合能力和學(xué)習(xí)興趣的有效性。具體研究問題如下：(1)非英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀如何；(2)多元識(shí)讀教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力；(3)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和英語水平是否隨著多元識(shí)讀能力的提高而有所增強(qiáng)。

(二)研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為浙江某高校非英語專業(yè)大二學(xué)生。為確保研究對(duì)象的可比性，本研究確定實(shí)驗(yàn)班(28人)和普通班(30人)均為平行班，實(shí)驗(yàn)班以多元識(shí)讀教學(xué)法為教學(xué)模式，對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。對(duì)兩個(gè)抽樣群組的全國(guó)高考英語成績(jī)和大一第二學(xué)期大學(xué)英語期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩項(xiàng)變量的P值均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在英語綜合成績(jī)方面不存在顯著性差異(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)前英語綜合能力測(cè)試

(三)研究工具

1.多元識(shí)讀能力自我評(píng)估表

多元識(shí)讀能力自我評(píng)估表主要評(píng)估三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者對(duì)多元識(shí)讀的態(tài)度和看法、多元識(shí)讀能力的具體評(píng)估、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)采用了李克特五級(jí)量表(Likert scale)，每個(gè)題目的答案設(shè)為：總是、經(jīng)常、有時(shí)、很少、從不，或者很好、較好、一般、不好、差，對(duì)應(yīng)的分值分別為5、4、3、2、1。量表結(jié)構(gòu)和題目?jī)?nèi)容詳見表2。

2.學(xué)生英語綜合水平測(cè)試

研究通過學(xué)生期末考試(70%)和學(xué)生課堂PPT展示(30%)兩個(gè)部分的綜合測(cè)評(píng)，對(duì)比試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后多元識(shí)讀能力以及綜合英語素質(zhì)的提高程度。

表2 多元識(shí)讀能力自我評(píng)估表結(jié)構(gòu)

3.訪談

實(shí)驗(yàn)后，筆者隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)組的10位學(xué)生進(jìn)行訪談，內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)的態(tài)度和看法以及影響學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的因素。

(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，主要通過學(xué)生的問卷調(diào)查、開放式問題訪談以及學(xué)生英語綜合水平測(cè)試收集數(shù)據(jù)和信息，研究利用SPPS13.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用相關(guān)數(shù)據(jù)探討多元識(shí)讀教學(xué)法在多元識(shí)讀能力培養(yǎng)中的有效性和可操作性。

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均由同一教師授課，在實(shí)驗(yàn)前、后分別對(duì)兩組受試進(jìn)行多元識(shí)讀能力自我評(píng)估調(diào)查，從而比較實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組多元識(shí)讀能力的提高程度。同時(shí)，通過對(duì)兩組受試實(shí)驗(yàn)前后綜合英語水平測(cè)試(期末考試及課堂PPT展示)，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來整體學(xué)習(xí)效果，并考察多元識(shí)讀能力和英語綜合水平之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方式進(jìn)行隨機(jī)訪談。

(五)教學(xué)實(shí)施過程

針對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)，結(jié)合新倫敦團(tuán)體多元識(shí)讀教學(xué)法的四個(gè)步驟(情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定及改造式操練)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組展開了多元化、生動(dòng)化、立體化的英語教學(xué)。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變：(1)教師首先通過組織“情景操練”以互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生有效利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索，通過各種渠道主動(dòng)搜集分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)信息資料，讓學(xué)生接觸到多元文化的識(shí)讀世界，學(xué)生根據(jù)自己的背景、知識(shí)和經(jīng)歷沉浸于構(gòu)建意義的操練之中；學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以通過小組討論和協(xié)商的方式得以解決，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。(2)在教師的“明確指導(dǎo)”下，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)精讀課字、詞、句、段、篇的理解，而由教師通過對(duì)多模態(tài)語篇和多元文化的解讀，明確指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀語篇內(nèi)的多模態(tài)，熟悉不同模態(tài)及多模態(tài)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)多元識(shí)讀能力。(3)通過主題式教學(xué)，布置學(xué)生制作與主題相關(guān)PPT，并在課堂上展示。幫助學(xué)生運(yùn)用自己的歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的知識(shí)體系對(duì)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性地理解[12]。(4)通過任務(wù)型教學(xué)和小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改編英語劇本或表演，為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如匯報(bào)、辯論、小組討論等，幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義，使之成為一種可資利用的新設(shè)計(jì)。通過演戲，學(xué)生可以更好地理解語言、顏色、聲音、表情、服裝、道具、布景等元素綜合表達(dá)的意義[5]。

三、研究結(jié)果與討論

(一)多元識(shí)讀能力自我評(píng)估

實(shí)驗(yàn)前結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組多元識(shí)讀自我評(píng)估總體平均分都低于3.2，這說明兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前多元識(shí)讀能力都有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組出現(xiàn)了較顯著的差異，以下分析討論兩組學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀的態(tài)度和看法、多元識(shí)讀能力的具體評(píng)估以及自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展情況。

表3顯示，在實(shí)驗(yàn)前關(guān)于多元識(shí)讀態(tài)度和看法的自我評(píng)估中，兩組受試沒有顯著性差異，對(duì)多元識(shí)讀的含義和重要性并不十分清楚。實(shí)驗(yàn)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明兩組受試對(duì)多元識(shí)讀的態(tài)度和看法存在較明顯的差異。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍意識(shí)到多元識(shí)讀的重要性，對(duì)多元識(shí)讀也有了較清晰的了解。而對(duì)照組學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀的態(tài)度和看法實(shí)驗(yàn)前后并未出現(xiàn)顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)多元識(shí)讀的態(tài)度和看法

從表4可知，實(shí)驗(yàn)前兩組受試對(duì)多元識(shí)讀能力的自我評(píng)估沒有顯著差異。 但實(shí)驗(yàn)后兩組差異達(dá)到顯著水平(P=0.038<.05)。 這說明實(shí)驗(yàn)組多元識(shí)讀能力提高顯著強(qiáng)于對(duì)照組。與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談得知，通過學(xué)習(xí)，他們明顯感到自己的多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的提高，并能在多模態(tài)環(huán)境下有意識(shí)地學(xué)習(xí)和思考。

表4 實(shí)驗(yàn)前后多元識(shí)讀能力的具體評(píng)估

根據(jù)表5，實(shí)驗(yàn)前兩組受試的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)沒有明顯差異，實(shí)驗(yàn)后83.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為多元識(shí)讀教學(xué)模式從多角度切入教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高；66.7%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，他們能夠有意識(shí)地借助各種信息技術(shù)解決問題，自主查詢各種模態(tài)的相關(guān)資料。而對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整體處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力未見顯著增長(zhǎng)。

表5 實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣評(píng)估

(二)英語綜合能力測(cè)試

從表6可以看出，由PPT演示構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，對(duì)照班學(xué)生主要運(yùn)用大段文字和大量圖片，對(duì)網(wǎng)絡(luò)超文本資源缺少辨別，符號(hào)資源的運(yùn)用也比較混亂。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)選題更加多樣性，更注意畫面和文字的有效結(jié)合，能夠有效運(yùn)用聲音、圖片、視頻等多模態(tài)符號(hào)增加PPT演示的趣味性和感觀性。 比較表1，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，兩組受試學(xué)生的綜合英語水平都有一定程度的提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合英語水平提高程度更為明顯。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明教學(xué)模式和PPT演示具有顯著的相關(guān)性， 多元識(shí)讀教學(xué)法在一定程度上有助于提高學(xué)生對(duì)各種模態(tài)信息資源的識(shí)讀和批判能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)效果訪談

1.多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的影響因素

表6 實(shí)驗(yàn)后英語綜合能力測(cè)試

多數(shù)受試者認(rèn)為自己在實(shí)驗(yàn)前對(duì)多元識(shí)讀并不清楚，對(duì)于語篇的多模態(tài)性也并不了解，更不知道如何用不同模態(tài)來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解和意義的表達(dá)。對(duì)于如何提高多元識(shí)讀能力，大部分學(xué)生仍然認(rèn)為，老師的明確指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要，這說明教師在教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。

雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的多元識(shí)讀培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)認(rèn)為自己的多元識(shí)讀能力有所提高，但是同時(shí)也意識(shí)到自己在這方面的欠缺，特別對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種教學(xué)模式難度太大，面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源，他們很難識(shí)別網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣，多元識(shí)讀能力提高相對(duì)緩慢，這說明學(xué)生自身的英語水平也會(huì)影響其多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

2.受試者學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過訪談了解到，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)明顯感到實(shí)驗(yàn)前后自身學(xué)習(xí)方式的差異。多元識(shí)讀教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語言氛圍，幫助學(xué)生從不同角度身臨其境地感受語言文化并嘗試解決文化交際中的具體問題。學(xué)生不再處于消極被動(dòng)、信息獲得渠道受限的困境，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅了解到資源獲取的各種渠道，還學(xué)會(huì)了批判性地選擇并利用各種信息渠道獲取信息、通過小組合作和自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化的互動(dòng)。

由于聲音、圖像、文字多種模態(tài)刺激，使學(xué)生獲取的信息更加豐富、直觀。課堂氣氛活躍，學(xué)生始終保持著參與語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。盡管同學(xué)們提出課堂課后任務(wù)難度較高，課后的讀寫任務(wù)花費(fèi)時(shí)間多，但同時(shí)也感到了學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來的樂趣，英語學(xué)習(xí)的積極性也有了明顯的提高，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

多元識(shí)讀法教學(xué)模式是數(shù)字化時(shí)代教師課堂實(shí)踐的一個(gè)新嘗試，本研究以非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)模式進(jìn)行了初步研究和探討。結(jié)果表明：(1)采用多元識(shí)讀教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生多模態(tài)PPT呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，英語測(cè)試成績(jī)較對(duì)照班級(jí)有更明顯提升，證明多元識(shí)讀培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)習(xí)者總體英語水平具有一定的相關(guān)性。(2)教學(xué)手段的多元化以及多元識(shí)讀教學(xué)模式中批判性框定和改造式操練的教學(xué)方式， 在很大程度上激發(fā)了學(xué)生使用語言的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語言教學(xué)發(fā)展具有積極的參考和借鑒意義?？紤]到圖像、視頻、音頻等多種符號(hào)元素在語言學(xué)習(xí)中所起的作用，多元識(shí)讀培養(yǎng)模式需要制定一套多模態(tài)的評(píng)估體系，以學(xué)生對(duì)不同模態(tài)符號(hào)的識(shí)讀能力以及學(xué)生的多模態(tài)意義表達(dá)能力為主的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)成為主要的評(píng)估方式。突破單一的評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。

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Abstract:As a need for cultural pluralism and multimodal communication, the cultivation of multiliteracies has indicated a new development trend for language teaching. This paper sets up a controlled experiment among non-English major students at one university of Zhejiang Province to conduct an empirical study on the cultivation of multiliteracies. The results indicate that cultivating multiliteracies can not only improve learners’ autonomy and ability of inquiring multimodal information, but also arouse their learning interest and integrated ability of English study.

Keywords: multimodality; cultivation of multiliteracies; empirical study

(責(zé)任編輯：薛 蓉)

AnEmpiricalStudyontheCultivationofNon-EnglishMajorStudents’MultiliteraciesBasedonMultimodality

JIANG Ting-ting

(School of Liberal Arts, Lishui University, Lishui 323000, China)

2013-12-11

蔣婷婷(1981-)，女，浙江麗水人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

H319

A

1006-4303(2014)01-0105-05