(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江 杭州 310024)

大學(xué)英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)的有效性探究

張華斌

(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江 杭州 310024)

二語(yǔ)習(xí)得研究者和語(yǔ)言教師對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究，但人們對(duì)于糾錯(cuò)教學(xué)的有效性則是見(jiàn)仁見(jiàn)智。為了考察大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中糾錯(cuò)教學(xué)的有效性及其與學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)系，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查了三個(gè)問(wèn)題：根據(jù)教師的糾錯(cuò)反饋進(jìn)行更正的學(xué)生比例；學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)有效性的看法；糾錯(cuò)教學(xué)有效性與學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語(yǔ)水平越低，糾錯(cuò)教學(xué)越有效。隨后，結(jié)合問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)分析了這一結(jié)論，以期提高大學(xué)英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)的效率。

糾錯(cuò)教學(xué)；有效性；語(yǔ)言水平

Corder的偏誤分析(Error Analysis)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤可以分為失誤 (mistake)和偏誤(error)兩種[1]。失誤是指語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的筆誤或口誤，這類(lèi)失誤在母語(yǔ)使用和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中都可能出現(xiàn)。這樣的失誤能被學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并自行糾正，不能反映說(shuō)話(huà)者的能力，因此從嚴(yán)格意義上講，不屬于錯(cuò)誤的范疇。偏誤則是學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)(Target Language)過(guò)程中產(chǎn)生的規(guī)律性的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者無(wú)法自我察覺(jué)、也不能自行糾正的，偏誤反映了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。Krashen的監(jiān)察(Monitor Hypothesis)理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解提高性輸入實(shí)現(xiàn)的，而理解提高性輸入則需要借助一定的語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境條件，如對(duì)世界的了解，已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)、教具等等[2]。因此，僅憑對(duì)語(yǔ)言形式的糾錯(cuò)無(wú)法產(chǎn)生提高性輸入，更不用說(shuō)習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言了。

一、糾錯(cuò)教學(xué)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

大量的實(shí)證研究表明，單靠提高性輸入還無(wú)法保證學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出具有較高的正確性。這是因?yàn)?，一方面，?dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量的自然語(yǔ)言輸入時(shí)，他們未必能識(shí)別出，進(jìn)而學(xué)到其中新的語(yǔ)言形式；另一方面，若無(wú)人指導(dǎo)和講解，學(xué)習(xí)者很可能誤以為自然語(yǔ)言輸入中的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式是正確的。Sengupta通過(guò)研究得出了“教授修改語(yǔ)言錯(cuò)誤技巧有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平”的結(jié)論[3]。但Hyland指出，一味強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)言形式會(huì)使學(xué)生受到限制，只會(huì)使用他們有把握的語(yǔ)言形式，最終妨礙他們使用和掌握那些較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式[4]。然而，作為否定性語(yǔ)言輸入，糾錯(cuò)性反饋也是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

糾錯(cuò)教學(xué)是教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤所采取的特殊的教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者和語(yǔ)言教師就糾錯(cuò)教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所起的作用進(jìn)行了大量深入的研究，但其結(jié)果卻不盡相同。其中，得出否定結(jié)果有Krashen，F(xiàn)eldman 和Fathman等,他們聲稱(chēng)“經(jīng)由課堂講解而產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不重要的,一門(mén)外語(yǔ)的知識(shí)是教不會(huì)的,只能被習(xí)得”[2]；Truscott 堅(jiān)持認(rèn)為“糾錯(cuò)反饋無(wú)效，甚至有害，應(yīng)該被舍棄，因?yàn)榧m錯(cuò)反饋占據(jù)了本應(yīng)該花在其他更有益的寫(xiě)作教學(xué)步驟上的時(shí)間和精力”[5]。但與此同時(shí)，也有不少學(xué)者得出肯定的結(jié)論，如 White 和Spade的調(diào)查結(jié)果是“糾錯(cuò)教學(xué)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正確表達(dá)問(wèn)句”[6]； Rod-Ellis 認(rèn)為 “糾錯(cuò)教學(xué)能幫助學(xué)生正確使用冠詞，而且學(xué)生的進(jìn)步是長(zhǎng)期的，因此教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供糾錯(cuò)反饋”[7]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此則持樂(lè)觀態(tài)度，其中以李競(jìng)的觀點(diǎn)最具代表性。李競(jìng)認(rèn)為“無(wú)論是糾錯(cuò)性反饋還是非糾錯(cuò)性反饋都有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確率[8]。大量的糾錯(cuò)實(shí)證研究都是在以意義為中心的二語(yǔ)課堂和浸入式課堂上進(jìn)行的，很少涉及二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程。為此，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中糾錯(cuò)教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查，并就糾錯(cuò)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及其對(duì)策作了一次探索。

二、糾錯(cuò)教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象均為浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院商學(xué)院2010級(jí)學(xué)生，他們的高考英語(yǔ)平均成績(jī)是99.5 (總分150分)，其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的平均成績(jī)是434 (總分710分)。

本次研究的調(diào)查對(duì)象分屬實(shí)驗(yàn)班(46人)和對(duì)照班(47人)。根據(jù)其高考英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生被分成3組：即英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生組(≤100分)，英語(yǔ)成績(jī)中等學(xué)生組(101-120分)和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生組(121-150分)，具體分布見(jiàn)表1：

表1 實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共有200名，其中，反饋的有效問(wèn)卷為189份，有效率為94.5%。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，這批學(xué)生被分成3組：英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生組(≤424分)，英語(yǔ)成績(jī)中等學(xué)生組(425-524分)和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生組(≥525分)，具體分布見(jiàn)表2：

表2 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

參加小組訪談的學(xué)生共30人，其中英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生、英語(yǔ)成績(jī)中等學(xué)生和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生各10人，分組標(biāo)準(zhǔn)與問(wèn)卷調(diào)查相同。

(二)研究方法

為了全面真實(shí)地反映糾錯(cuò)教學(xué)的有效性，筆者在本次研究中采用了實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談三種研究方法。

1．實(shí)驗(yàn)

本次實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生進(jìn)校后的第一學(xué)期進(jìn)行的。其間，筆者(時(shí)任實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)教師)要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每?jī)芍軐?xiě)一篇命題作文，再對(duì)其進(jìn)行修改，并將記錄下的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，如措詞類(lèi)、句子結(jié)構(gòu)類(lèi)、語(yǔ)法類(lèi)和不合邏輯類(lèi)等，然后將上述四類(lèi)錯(cuò)誤及例句打印成講義分發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行講解。12周后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)參加一次測(cè)試，試題內(nèi)容均選自先前分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的講義。

2. 問(wèn)卷調(diào)查

本問(wèn)卷調(diào)查是在學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后的第三個(gè)月進(jìn)行的，為確保問(wèn)卷調(diào)查質(zhì)量，先用初步設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)卷對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行小范圍試測(cè)，然后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，并收集了部分參加試測(cè)的學(xué)生的反饋意見(jiàn)；在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，然后對(duì)200名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。

本問(wèn)卷調(diào)查共有12項(xiàng)，均圍繞大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)教學(xué)的有效性的態(tài)度展開(kāi)，此外還包括學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)方式的看法、對(duì)教師糾錯(cuò)的回應(yīng)、學(xué)生對(duì)不同錯(cuò)誤類(lèi)型的重視程度等內(nèi)容。由于剛參加完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這200名學(xué)生對(duì)這兩方面內(nèi)容既有感性認(rèn)識(shí)，也有理性的認(rèn)識(shí)。

3．小組訪談

筆者于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了小組訪談。訪談的目的在于考察實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示出的一些問(wèn)題，如“課堂上，老師將學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行講解，哪種方式最有效?”“有時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作或翻譯中犯語(yǔ)法錯(cuò)誤是因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的影響，你的老師在課堂上會(huì)將中文和英語(yǔ)做比較以促進(jìn)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎? 效果如何?”“課堂上，老師將學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并給出相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，這樣做有效果嗎? 為什么?”等話(huà)題。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中糾錯(cuò)教學(xué)法效果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，著重考察了以下三方面的內(nèi)容。

(一)學(xué)生糾錯(cuò)情況匯總

筆者將三組學(xué)生中依照教師的糾錯(cuò)意見(jiàn)在不同時(shí)段進(jìn)行錯(cuò)誤更正的學(xué)生人數(shù)輸入SPSS軟件，生成圖1。

從圖1可以看出，相對(duì)而言，在課后進(jìn)行相關(guān)更正的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生所占比例最大；在課堂上進(jìn)行更正的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)中等學(xué)生的比例最大；而在課前進(jìn)行更正的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的比例最大。這組數(shù)據(jù)所反映的情況與認(rèn)知策略(Cognitive Strategies)和Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)(Affective Filter Hypothesis)不謀而合，能夠很好地解釋為什么英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比其他兩組學(xué)生更成功。認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)及記憶能力,特別是在執(zhí)行具體課堂任務(wù)和活動(dòng)使用的過(guò)程和行為。與其他兩類(lèi)學(xué)生相比，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生更樂(lè)意通過(guò)課堂內(nèi)外的種種手段提高自己的語(yǔ)言水平，如改錯(cuò)、收聽(tīng)外臺(tái)節(jié)目等。這些靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和積極主動(dòng)的認(rèn)知策略顯示，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高漲的學(xué)習(xí)熱情有助于降低情感過(guò)濾器，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

注：A-教師講解之前， B-教師講解時(shí)，C-教師講解之后，D-從來(lái)不改

圖1 根據(jù)教師的糾錯(cuò)反饋進(jìn)行更正的學(xué)生比例

(二)學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)有效性的反饋意見(jiàn)

筆者將三組學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)有效性的看法統(tǒng)計(jì)后輸入SPSS軟件，生成圖2。

通過(guò)圖2 不難發(fā)現(xiàn)，三組中多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為糾錯(cuò)教學(xué)是有效的；而在持否定態(tài)度的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生的比例最大。這又可從元認(rèn)知策略的角度和Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)解釋為什么英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最不成功。元認(rèn)知策略(Meta-cognitive Strategies)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的心理過(guò)程的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控、學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估等內(nèi)容。相較之下，英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更被動(dòng)、更依賴(lài)教師，他們認(rèn)為，教學(xué)方法越直觀越有效，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是掌握語(yǔ)言形式本身。英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生所持有的元認(rèn)知策略反映出他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中不自信，存在著焦慮情緒。Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度(包括焦慮、缺乏自信等)會(huì)使情感過(guò)濾器上漲，妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

注：A-非常有效，B-比較有效，C-無(wú)效，D-其它

圖2 學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)有效性的反饋意見(jiàn)

小組訪談得出的數(shù)據(jù)也有助于解釋持否定態(tài)度的學(xué)生中英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生比例最大。一方面，多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)有待提高學(xué)生更重視語(yǔ)法規(guī)則本身而不是其應(yīng)用。另一方面，他們大多希望教師在講解一項(xiàng)新語(yǔ)法時(shí)，講得越直接明晰越好，有的甚至希望教師用傳統(tǒng)的演繹法。

(三)糾錯(cuò)教學(xué)有效性與學(xué)生英語(yǔ)水平關(guān)系

表3 測(cè)試平均分和標(biāo)準(zhǔn)方差分析

表4 測(cè)試平均分方差分析

如表3和表4所示，在本次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班在測(cè)試中的平均分比對(duì)照班高1.61分(總分15分)。在自由度為1和0.01的情況下，對(duì)應(yīng)的P值為0.025(<0.05)，顯著系數(shù)為5.215，因此可以在95%的自信度水平下說(shuō)明這個(gè)均值差異是顯著有效的。

表5 測(cè)試組間平均分比較

通過(guò)比較表5的數(shù)據(jù)可以得出：學(xué)生的英語(yǔ)水平越低，糾錯(cuò)教學(xué)越有效。這一結(jié)論似乎與圖2所反映的情況相悖，如圖2所示，在認(rèn)為糾錯(cuò)教學(xué)非常有效的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比成績(jī)有待提高的學(xué)生多出8%。但Selinker的中介語(yǔ)(Interlanguage)理論和僵化(Fossilization)理論卻能解釋這一看似矛盾的結(jié)論，該二理論認(rèn)為，一旦語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)法水平達(dá)到能充分表達(dá)自己思想的程度，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱[1]。因此即便語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一直能接觸到目的語(yǔ)，他(她)也未必能持續(xù)不斷地提高自己的目的語(yǔ)水平。因而，本實(shí)驗(yàn)中的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生雖運(yùn)用了較為有效的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，但在測(cè)試中其平均分的組間差仍比其他兩組小。

四、糾錯(cuò)教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用原則

上述數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課上的糾錯(cuò)教學(xué)是有效的。但也不難發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)施糾錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，鑒此，筆者嘗試性地提出以下建議，以期提高糾錯(cuò)教學(xué)的有效性。

(一)使用適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)技巧

早期一些受過(guò)程理論影響的學(xué)者認(rèn)為，糾錯(cuò)反饋不僅對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助甚微，而且還會(huì)挫傷二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，這一觀點(diǎn)得到了一些實(shí)證支持，如Hedgecock 和 Lefkowitz提出“糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有任何積極的作用”[9]，Truscott認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)通常沒(méi)有效果，因?yàn)榻處熑狈记扇シ治龊徒忉寣W(xué)生的問(wèn)題，而學(xué)生亦缺乏有效使用糾錯(cuò)反饋的技巧”[10]。由是觀之，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记稍诮忉屨Z(yǔ)言點(diǎn)時(shí)至關(guān)重要。

教師在使用糾錯(cuò)技巧時(shí)要因人而異。對(duì)語(yǔ)言水平較高的學(xué)生，教師不必明示錯(cuò)誤所在，而應(yīng)提示他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤類(lèi)型，如指出搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，引導(dǎo)其進(jìn)行自我糾正。但對(duì)語(yǔ)言水平有待提高的學(xué)生，教師直接指出錯(cuò)誤所在能更好地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師對(duì)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。影響到對(duì)句子理解的全局性錯(cuò)誤，如語(yǔ)序顛倒、句法混亂等錯(cuò)誤，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，幫助學(xué)生糾正；而對(duì)不影響理解的表達(dá)性錯(cuò)誤，如冠詞和助詞誤用、動(dòng)詞或名詞詞尾拼寫(xiě)錯(cuò)誤等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行糾正。

(二)為學(xué)生提供多種糾錯(cuò)方法

在本研究的小組訪談中，部分學(xué)生提出，如果老師只給出一種正確表達(dá)方式，他們會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為這是唯一的正確方式；他們認(rèn)為，老師的這一做法限制了他們的思維。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)思想。因此，教師在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免給學(xué)生留下“一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式只對(duì)應(yīng)一種糾錯(cuò)方法”的印象，而應(yīng)提供多種糾錯(cuò)方法。如果錯(cuò)誤顯示學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握有誤，教師可直接講授正確的定語(yǔ)從句表達(dá)方式。但如果先教會(huì)學(xué)生用兩個(gè)獨(dú)立的簡(jiǎn)單句代替包含一個(gè)定語(yǔ)從句和一個(gè)主句的復(fù)合句，并引導(dǎo)學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的用法，效果會(huì)更好。

(三)適度弱化語(yǔ)法糾錯(cuò)的地位

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在教師給出的糾錯(cuò)反饋中，語(yǔ)法錯(cuò)誤占了絕大多數(shù)。Leki 將這種現(xiàn)象解釋為語(yǔ)法錯(cuò)誤總是很顯眼，難以忽略的[11]，而學(xué)生也總是希望更正所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤。與其他方面的錯(cuò)誤相比，語(yǔ)法錯(cuò)誤要容易改得多，也更易理解。

除語(yǔ)法外，語(yǔ)言形式還包括措詞、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容。措詞在決定一篇文章的語(yǔ)言是否得體、流暢等方面也起著重要的作用。在本研究的問(wèn)卷調(diào)查中，這一觀點(diǎn)得到了多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。故筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將語(yǔ)法糾錯(cuò)作為糾錯(cuò)反饋的唯一重點(diǎn)。

任何一種教學(xué)法的有效性都與教師實(shí)施該教學(xué)法的過(guò)程和方法休戚相關(guān)；更重要的是，教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師和學(xué)生能否及時(shí)有效溝通，以及教師是否及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂環(huán)境。在課堂上，教師必須不時(shí)判斷哪些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用，哪些不能采用。因?yàn)檎n堂(環(huán)境)是充滿(mǎn)變數(shù)的，而這些變化又常常是無(wú)法預(yù)測(cè)的[12]。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然產(chǎn)物，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程就是自我提高的過(guò)程，學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)有助于提高糾錯(cuò)教學(xué)的效果。

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Abstract: After years of theoretical and empirical research, some SLA researchers and language teachers have not yet reached a consensus on the effectiveness of corrective instruction. To investigate the effects of corrective teaching in the EFL class, and the relationship between its effects and students’ English proficiency, this thesis seeks to answer three research questions: What is the proportion of students engaging in revision in response to teachers’ feedback? What are students’ attitudes towards the effects of corrective teaching in EFL writing class? What is the relationship between effects of corrective teaching and students’ language proficiency? The data indicate that the less proficient in English a student is, the more effective corrective teaching is. Based on the data from the following questionnaires and interviews, some suggestions are made in the hopes of improving corrective teaching in the EFL class.

Keywords: corrective teaching; effects; language proficiency

(責(zé)任編輯：薛 蓉)

AnInvestigationintotheEffectsofCorrectiveTeachingintheEFLClass

ZHANG Hua-bin

(Zhijiang College, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310024, China)

H319

A

1006-4303(2014)01-0100-05