何靜

摘要：高職院校校企合作課程開發(fā)是一項涉及政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四個方面的復雜系統(tǒng)工程，能否成功運行，與是否建有與之相適應的長效機制有密切關(guān)系。本文在厘清校企合作課程開發(fā)主體的基礎上，闡述了校企合作課程開發(fā)機制的基本構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)；機制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0015-03

問題的提出

校企合作開發(fā)課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標一種極為有效的途徑。隨著高職課程改革的不斷深入，校企合作開發(fā)課程已經(jīng)成為高職院校辦學的一種趨勢。近年來，很多高職院校在校企合作課程開發(fā)方面進行了積極的探索，并積累了一些優(yōu)秀的實踐范例。但是，由于缺乏長效的校企合作課程開發(fā)機制，出現(xiàn)了很多“表面化”、“短期化”的合作現(xiàn)象，制約了校企合作課程開發(fā)深入而全面的開展。因此，構(gòu)建一套科學、合理的校企合作課程開發(fā)機制，對加強高校與行業(yè)（企業(yè)）合作，有效指導校企合作課程開發(fā)實踐，提高校企合作課程開發(fā)的成效，具有非常重要的意義。

高職院校校企合作課程開發(fā)機制的內(nèi)涵

所謂課程開發(fā)機制，其實就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系，它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。高職院校校企合作課程開發(fā)機制是指為開發(fā)符合企業(yè)工作實踐所需的課程，并以培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力為目的，促進高職院校教師、企業(yè)、課程專家及相關(guān)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的手段及方式的總和。

高職院校校企合作課程開發(fā)機制的構(gòu)建

高職院校校企合作課程開發(fā)機制是一個完整的系統(tǒng)，它涉及課程開發(fā)的主體、由主體有機結(jié)合所形成的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)所發(fā)揮出的效能及運行的基本路徑。由于地區(qū)之間、地區(qū)和行業(yè)之間、地區(qū)和企業(yè)之間、地區(qū)和院校之間、學校和學校之間的差異，校企合作課程開發(fā)的規(guī)模大小、程度深淺、內(nèi)容寬窄、類型多少等方面必然存在較大差異，很難建立一個通用的模板。但是，筆者認為，高職院校校企合作課程開發(fā)機制至少應包括運行機制、動力機制、保障機制。這些機制相互關(guān)聯(lián)，并在共同協(xié)調(diào)作用下解決校企合作課程開發(fā)中的不規(guī)范、短期化、離散化等問題，可使校企合作開發(fā)課程步入制度化、規(guī)范化、持久化的軌道。

（一）運行機制

運行機制是課程開發(fā)機制的關(guān)鍵和核心。校企合作課程開發(fā)的運行機制應該包含三個維度：一是由誰開發(fā)，即要回答課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)；二是開發(fā)什么，即要回答課程開發(fā)的內(nèi)容；三是怎樣開發(fā)，即具體回答課程開發(fā)的路徑和方法。

開發(fā)主體：從單方走向多方 摒棄以往學科課程開發(fā)范式中教師是單一課程開發(fā)主體的弊端，將影響校企合作課程開發(fā)的政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四個方面作為課程開發(fā)的主體（見圖1），使他們各自在課程開發(fā)中承擔不同的權(quán)限和責任，同時四者之間呈相輔相成、互為補充的關(guān)系，形成一個動態(tài)的、不斷交互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢，保證校企合作課程開發(fā)的質(zhì)量水平。四方主體形成學校與行業(yè)（企業(yè)）、政府與學校、政府與行業(yè)（企業(yè)）之間三類雙向互動關(guān)系，其中學校與行業(yè)（企業(yè)）之間的互動關(guān)系是核心。詳見圖2。（1）學校層面。高職院校是校企合作課程開發(fā)的組織者、課程實施過程的領(lǐng)導者、課程信息反饋的收集者、課程改進的主持者。其中，校長是課程開發(fā)的決策者，其辦學理念決定著課程開發(fā)的方向和特色；教師是課程開發(fā)的主體，他們參與整個課程開發(fā)的過程；課程管理人員的組織協(xié)調(diào)能力制約著課程開發(fā)的進度和效果。（2）企業(yè)（行業(yè)）層面。企業(yè)（行業(yè)）在高職課程開發(fā)中承擔著課程設計的參謀、課程實施的助手、課程評價的主角等重要角色。主要是由企業(yè)專家和行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會委員發(fā)揮作用，他們是課程開發(fā)的建議者和信息的傳播者，其主要職責是依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標準所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，為課程開發(fā)工作提供真實的崗位內(nèi)容和必備的職業(yè)能力要求，為課程開發(fā)工作中的細節(jié)問題提供咨詢。（3）政府層面。政府是課程開發(fā)的推動者和協(xié)調(diào)者，其主要作用是加強制度建設。一方面通過立法，明確企業(yè)參與教育的責任、義務和權(quán)利；另一方面，協(xié)調(diào)有關(guān)部門制定鼓勵校企合作的激勵政策，落實相關(guān)稅費減免和資金扶持政策等，調(diào)動企業(yè)（行業(yè)）參與課程開發(fā)的積極性，為校企合作課程開發(fā)營造良好的外部環(huán)境，確保校企合作開發(fā)課程的長期性和穩(wěn)定性。

開發(fā)內(nèi)容：從片面走向全面 改變從某門課程的角度出發(fā)靜態(tài)地、直線式地開發(fā)課程的弊端，注重從專業(yè)的角度來統(tǒng)籌考慮課程開發(fā)，從課程體系的角度統(tǒng)籌實施課程開發(fā)。將課程設計、課程實施以及課程評價作為課程開發(fā)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、內(nèi)容編排的多方式、表現(xiàn)形式的多媒體等不同層面的要求，對課程進行多方位開發(fā)，形成課程開發(fā)系統(tǒng)化。

開發(fā)路徑：從探索走向規(guī)范 確立“一橋梁、二論證、三階段”的課程開發(fā)流程，使整個課程開發(fā)的程序、環(huán)節(jié)有序進行，保證高職校企合作課程開發(fā)流程的規(guī)范化、標準化?！耙粯蛄骸笔侵竿ㄟ^設立專業(yè)指導委員會和課程指導委員會，在學校和行業(yè)（企業(yè)）中架設橋梁，加強校企合作課程開發(fā)的溝通、協(xié)調(diào)。專業(yè)指導委員會和課程指導委員會的成員都應包含企業(yè)或行業(yè)協(xié)會專家、學校教師和課程管理人員?！岸撟C”是指在課程開發(fā)過程中要經(jīng)過兩次論證，即專業(yè)指導委員會專家論證和課程指導委員會專家論證。專業(yè)指導委員會主要負責專業(yè)設計層面的論證，其職責是研究確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案等；課程指導委員會主要負責課程設計層面的論證，其職責是審核課程標準和課程實施方案，并參與課程的實施、評價和改進?！叭A段”是指課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括課程設計、課程實施、課程評價與改進三個主要階段（見下頁圖3）。（1）課程設計。要根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，與行業(yè)企業(yè)合作，從人才需求與專業(yè)調(diào)研、專業(yè)課程體系確定、課程標準編制、課程實施方案編制、課程教學資源開發(fā)等五個方面開展課程設計，開發(fā)出一套科學的課程文本，使學校人才培養(yǎng)最大限度地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合。（2）課程實施。與行業(yè)（企業(yè)）合作組織實施教學，緊貼實際生產(chǎn)過程進行教學模式改革，運用項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。在課程實施過程中要進一步總結(jié)經(jīng)驗，修訂課程文本，調(diào)整課程教學方法。（3）課程評價與改進。擴大評價主體的范圍，評審人員由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校教師、學生、課程專家等組成；增加評價環(huán)節(jié)，從對授課計劃的檢查評價擴展到對計劃實施過程的評價，從課堂教學評價擴展到基地教學評價；改革和創(chuàng)新評價方式，高職院校教師和課程專家主要評價課程的科學性、課程培養(yǎng)目標、課程與目標的一致性、課程結(jié)構(gòu)等，行業(yè)協(xié)會專家、企業(yè)專家主要評價課程的操作性、適切性、條件性和課程效果。

（二）動力機制

動力機制是課程開發(fā)機制的前提和基礎。合作的動力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標和根本利益的一致性。校企合作課程開發(fā)的動力源于高職院校對高質(zhì)量人才的追求和行業(yè)（企業(yè)）對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，這兩個追求通過課程這一焦點連接，將政府、高職院校、行業(yè)（企業(yè)）四方的利益捆在一起，通過優(yōu)勢互補而達到共同發(fā)展。

地方政府出臺統(tǒng)籌政策，驅(qū)動行業(yè)（企業(yè)）、學校參與課程開發(fā) 地方政府牽頭設立適當?shù)臋C構(gòu)，聯(lián)合高職院校和行業(yè)（企業(yè)）開展課程開發(fā)相關(guān)的理論研究與政策分析，制定切實有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，通過建議和評價，利用監(jiān)控、約束與強制手段保障合作關(guān)系的長期穩(wěn)定，減少可能的摩擦，以提高合作開發(fā)課程的效率和成功率。

高職院校創(chuàng)新教學制度，吸引行業(yè)（企業(yè)）參與課程開發(fā) 一方面要通過制定一系列的激勵制度，調(diào)動教師進行課程開發(fā)的積極性，使其具有課程開發(fā)的動機和意愿；另一方面，要把行業(yè)（企業(yè)）作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動地與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會聯(lián)系溝通，將課程開發(fā)中的一些工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)（企業(yè)）承擔，讓行業(yè)（企業(yè)）參與到課程開發(fā)的全過程中。

行業(yè)（企業(yè)）依法承擔義務，鼓勵技術(shù)人員參與課程開發(fā) 行業(yè)（企業(yè)）要樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，認識到參與高職院校課程開發(fā)不僅是對高職院校的幫助和支持，還是自身應履行的責任和義務，積極選派合適的技術(shù)人員參加高職院校的課程開發(fā)，為高職院校的課程開發(fā)提供咨詢。

（三）保障機制

保障機制是課程開發(fā)機制的約束和保障。校企合作課程開發(fā)保障機制的建構(gòu)應該從制度和情感兩個方面同時考慮，促進校企合作的基礎更加穩(wěn)固。

制定規(guī)章制度，形成規(guī)范合作的硬約束 政府相關(guān)職能部門、高職院校與合作行業(yè)（企業(yè)）四方聯(lián)合成立專門的組織機構(gòu)，機構(gòu)中再設立若干工作小組，具體組織、協(xié)調(diào)校企合作課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的問題，制定切實可行的實施方案和細則，在合作中實行獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、鼓勵發(fā)展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評估、監(jiān)督和約束的保障制度，做到考核準確、評估合理，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局，推動校企合作課程開發(fā)的順利開展。

加強情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的有效平臺，堅持校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動以增進校企之間的情感融通，對合作中出現(xiàn)的問題應及時通報、妥善處理，以增進校企之間的信任和理解。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1997.

[2]吳剛平.國外課程開發(fā)機制的基本類型及改革經(jīng)驗[J].教育研究，2000（10）.

[3]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機制研究[J].職教論壇，2010（30）.

（責任編輯：楊在良）

（二）動力機制

動力機制是課程開發(fā)機制的前提和基礎。合作的動力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標和根本利益的一致性。校企合作課程開發(fā)的動力源于高職院校對高質(zhì)量人才的追求和行業(yè)（企業(yè)）對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，這兩個追求通過課程這一焦點連接，將政府、高職院校、行業(yè)（企業(yè)）四方的利益捆在一起，通過優(yōu)勢互補而達到共同發(fā)展。

地方政府出臺統(tǒng)籌政策，驅(qū)動行業(yè)（企業(yè)）、學校參與課程開發(fā) 地方政府牽頭設立適當?shù)臋C構(gòu)，聯(lián)合高職院校和行業(yè)（企業(yè)）開展課程開發(fā)相關(guān)的理論研究與政策分析，制定切實有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，通過建議和評價，利用監(jiān)控、約束與強制手段保障合作關(guān)系的長期穩(wěn)定，減少可能的摩擦，以提高合作開發(fā)課程的效率和成功率。

高職院校創(chuàng)新教學制度，吸引行業(yè)（企業(yè)）參與課程開發(fā) 一方面要通過制定一系列的激勵制度，調(diào)動教師進行課程開發(fā)的積極性，使其具有課程開發(fā)的動機和意愿；另一方面，要把行業(yè)（企業(yè)）作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動地與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會聯(lián)系溝通，將課程開發(fā)中的一些工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)（企業(yè)）承擔，讓行業(yè)（企業(yè)）參與到課程開發(fā)的全過程中。

行業(yè)（企業(yè)）依法承擔義務，鼓勵技術(shù)人員參與課程開發(fā) 行業(yè)（企業(yè)）要樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，認識到參與高職院校課程開發(fā)不僅是對高職院校的幫助和支持，還是自身應履行的責任和義務，積極選派合適的技術(shù)人員參加高職院校的課程開發(fā)，為高職院校的課程開發(fā)提供咨詢。

（三）保障機制

保障機制是課程開發(fā)機制的約束和保障。校企合作課程開發(fā)保障機制的建構(gòu)應該從制度和情感兩個方面同時考慮，促進校企合作的基礎更加穩(wěn)固。

制定規(guī)章制度，形成規(guī)范合作的硬約束 政府相關(guān)職能部門、高職院校與合作行業(yè)（企業(yè)）四方聯(lián)合成立專門的組織機構(gòu)，機構(gòu)中再設立若干工作小組，具體組織、協(xié)調(diào)校企合作課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的問題，制定切實可行的實施方案和細則，在合作中實行獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、鼓勵發(fā)展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評估、監(jiān)督和約束的保障制度，做到考核準確、評估合理，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局，推動校企合作課程開發(fā)的順利開展。

加強情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的有效平臺，堅持校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動以增進校企之間的情感融通，對合作中出現(xiàn)的問題應及時通報、妥善處理，以增進校企之間的信任和理解。

參考文獻：

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[2]吳剛平.國外課程開發(fā)機制的基本類型及改革經(jīng)驗[J].教育研究，2000（10）.

[3]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機制研究[J].職教論壇，2010（30）.

（責任編輯：楊在良）

（二）動力機制

動力機制是課程開發(fā)機制的前提和基礎。合作的動力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標和根本利益的一致性。校企合作課程開發(fā)的動力源于高職院校對高質(zhì)量人才的追求和行業(yè)（企業(yè)）對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，這兩個追求通過課程這一焦點連接，將政府、高職院校、行業(yè)（企業(yè)）四方的利益捆在一起，通過優(yōu)勢互補而達到共同發(fā)展。

地方政府出臺統(tǒng)籌政策，驅(qū)動行業(yè)（企業(yè)）、學校參與課程開發(fā) 地方政府牽頭設立適當?shù)臋C構(gòu)，聯(lián)合高職院校和行業(yè)（企業(yè)）開展課程開發(fā)相關(guān)的理論研究與政策分析，制定切實有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，通過建議和評價，利用監(jiān)控、約束與強制手段保障合作關(guān)系的長期穩(wěn)定，減少可能的摩擦，以提高合作開發(fā)課程的效率和成功率。

高職院校創(chuàng)新教學制度，吸引行業(yè)（企業(yè)）參與課程開發(fā) 一方面要通過制定一系列的激勵制度，調(diào)動教師進行課程開發(fā)的積極性，使其具有課程開發(fā)的動機和意愿；另一方面，要把行業(yè)（企業(yè)）作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動地與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會聯(lián)系溝通，將課程開發(fā)中的一些工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)（企業(yè)）承擔，讓行業(yè)（企業(yè)）參與到課程開發(fā)的全過程中。

行業(yè)（企業(yè)）依法承擔義務，鼓勵技術(shù)人員參與課程開發(fā) 行業(yè)（企業(yè)）要樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，認識到參與高職院校課程開發(fā)不僅是對高職院校的幫助和支持，還是自身應履行的責任和義務，積極選派合適的技術(shù)人員參加高職院校的課程開發(fā)，為高職院校的課程開發(fā)提供咨詢。

（三）保障機制

保障機制是課程開發(fā)機制的約束和保障。校企合作課程開發(fā)保障機制的建構(gòu)應該從制度和情感兩個方面同時考慮，促進校企合作的基礎更加穩(wěn)固。

制定規(guī)章制度，形成規(guī)范合作的硬約束 政府相關(guān)職能部門、高職院校與合作行業(yè)（企業(yè)）四方聯(lián)合成立專門的組織機構(gòu)，機構(gòu)中再設立若干工作小組，具體組織、協(xié)調(diào)校企合作課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的問題，制定切實可行的實施方案和細則，在合作中實行獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、鼓勵發(fā)展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評估、監(jiān)督和約束的保障制度，做到考核準確、評估合理，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局，推動校企合作課程開發(fā)的順利開展。

加強情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的有效平臺，堅持校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動以增進校企之間的情感融通，對合作中出現(xiàn)的問題應及時通報、妥善處理，以增進校企之間的信任和理解。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1997.

[2]吳剛平.國外課程開發(fā)機制的基本類型及改革經(jīng)驗[J].教育研究，2000（10）.

[3]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機制研究[J].職教論壇，2010（30）.

（責任編輯：楊在良）