竇文龍

摘 要： 有效的歷史課堂充滿自由、民主和諧的氛圍，歷史老師在尊重學(xué)生的前提下，要有溫和的態(tài)度、豐富的課堂用語(yǔ)，并與學(xué)生積極互動(dòng)，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 教學(xué)有效性 教學(xué)方法

什么是課堂教學(xué)有效性呢？是指一定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入的精力、智力、情感后獲得的知識(shí)、技能與心理體驗(yàn)，以及在這一過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的興趣。它要求教師在充分了解學(xué)生與教材的基礎(chǔ)下，以合理的教學(xué)速度，營(yíng)造愉悅、安全的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能等。作為教學(xué)主導(dǎo)，教師必須把握好三個(gè)維度：教學(xué)節(jié)奏的速度、教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)氛圍的溫度。離開(kāi)了速度就無(wú)從談效率；深度把握不準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)艱澀，茫然無(wú)措即過(guò)深，學(xué)生“吃不飽”即過(guò)淺；更重要的是營(yíng)造自由、民主、和諧的課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，獲得愉悅的心理體驗(yàn)。老師要用自己的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本的理念，努力點(diǎn)燃課堂教學(xué)溫度。

歷史作為一門鏈接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的綜合性學(xué)科，幾乎涵蓋了所有人社會(huì)活動(dòng)的知識(shí)，以過(guò)去時(shí)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)初中生對(duì)歷史學(xué)科興趣濃厚。他們身體快速成長(zhǎng)，自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，渴望尊重與肯定，并表現(xiàn)出獨(dú)立的人格和思維觀念。歷史教師應(yīng)該著眼于這兩點(diǎn)，盡力嘗試有溫度的課堂。

一、歷史教師要有溫和的態(tài)度

一節(jié)課真正開(kāi)始應(yīng)是老師走入教室的那一步，因?yàn)楫?dāng)你跨入教室那一瞬間，你的面部表情和精神狀態(tài)已經(jīng)傳輸給了學(xué)生。蘇霍姆林斯基提出：“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起良好的情緒感覺(jué)，即從學(xué)習(xí)中得到的滿足感、從掌握新知識(shí)的緊張勞動(dòng)中得到的健康的疲勞感。”百家講壇上的于丹、易中天給全國(guó)觀眾留下了極其深刻的印象，于丹老師神清氣定，不溫不火，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)智慧信手拈來(lái)；易中天老師以豐富的表情和肢體語(yǔ)言淋漓盡致地演繹歷史人物與情節(jié)。這些成功都離不開(kāi)對(duì)講學(xué)的態(tài)度與情感。

二、歷史老師要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的互動(dòng)形式，成功的提問(wèn)能營(yíng)造親切、愉悅、引人入勝的課堂氛圍。

1.注意提問(wèn)對(duì)象的選擇。初中歷史知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但有些問(wèn)題需要有寬廣的知識(shí)面、深刻的思辨能力才能回答，教師要根據(jù)問(wèn)題難度和學(xué)生能力選擇提問(wèn)對(duì)象。

2.注意提問(wèn)的效果。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高思維能力的活動(dòng)。教師應(yīng)事先對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)初一《明清文化一》時(shí)，我提問(wèn)：“長(zhǎng)城作為冷兵器時(shí)代的軍事防御工程，為何在一千多年之后，明統(tǒng)治者還在修建？從中我們可以得到哪些認(rèn)識(shí)？”由于此問(wèn)過(guò)大過(guò)深，多數(shù)學(xué)生難以回答，課堂氣氛頓時(shí)僵住，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打壓，從而削弱了課堂教學(xué)效果。

3.注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完后，老師要及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)，然后補(bǔ)充深入或更正。這樣能使學(xué)生體會(huì)到尊重與成就感，即使學(xué)困生在這種激勵(lì)機(jī)制下也能慢慢增強(qiáng)信心，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。這種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)剛剛學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的初一年級(jí)學(xué)生尤為重要，通過(guò)多次鼓勵(lì)肯定，能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的作用。

三、歷史老師課堂語(yǔ)言要豐富多彩

歷史課堂上應(yīng)該能聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎！”的振臂高呼，也能看得見(jiàn)萬(wàn)里之外法國(guó)馬賽人民高唱著進(jìn)行曲開(kāi)赴前線的壯麗畫面。這些聲音、畫面雖然有時(shí)可以借助圖片、幻燈、音像設(shè)備的輔助，更要靠教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)動(dòng)聽(tīng)明清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”有人形容優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)是藝術(shù)享受，而枯燥平淡的教學(xué)語(yǔ)言猶如給學(xué)生上刑。以易中天教授評(píng)述空城計(jì)為例，如以下趣談：“諸葛亮自己搬了一張琴，焚了一爐香，帶了兩個(gè)小孩子，坐在城樓之上，唱卡拉OK。司馬懿的大軍跑來(lái)一看，不知道是怎么回事，然后司馬懿打馬上前，大為驚詫，說(shuō)牛鼻子老道搞什么鬼，城門大開(kāi)他開(kāi)party。于是撤軍?！甭?tīng)了風(fēng)趣幽默、平易普通而又不失歷史常識(shí)的講座后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：講解歷史知識(shí)的同時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)穿插一些貼近學(xué)生生活的“插科打諢”，采用一些充滿時(shí)代氣息的口語(yǔ)集中學(xué)生的注意力，活躍課堂，把歷史人物和歷史事件生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂煥發(fā)活力。

四、充分尊重學(xué)生主體

發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生主體需要，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我、張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)歷史課產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，自然而積極快樂(lè)地與教師建立互動(dòng)關(guān)系，課堂上教與學(xué)交相輝映，風(fēng)生水起，極大地提高課堂教學(xué)有效性。充分尊重學(xué)生主體，要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，倡導(dǎo)他們敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，提高歷史課堂教學(xué)有效性。

由此看來(lái)，只有點(diǎn)燃課堂教學(xué)的溫度，才能提高歷史課堂教學(xué)有效性。要讓學(xué)生在一定的課堂溫度下感受到學(xué)習(xí)情境的溫暖?！爸挥挟?dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過(guò)的時(shí)候，知識(shí)才能融入人的精神世界”。點(diǎn)燃課堂溫度滲透于教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)中，成為教學(xué)理信念和評(píng)價(jià)的基本依托。當(dāng)然點(diǎn)燃課堂教學(xué)的方法與策略是多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷探索嘗試，努力營(yíng)造富有時(shí)代精神的課堂氣氛，建立和諧融洽的師生關(guān)系，真正提高歷史課堂教學(xué)有效性。