何花

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0056-01

“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”“少小當(dāng)勤學(xué)，文章可立身”之類的訓(xùn)誡，便足以表明語(yǔ)文的重要性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視閱讀，總把閱讀視為作文基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容之一。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“以閱讀為本位”，而北京景山學(xué)校作文研究中心提出：讀是為了寫，讀是手段，寫才是目的，歸根到底要落實(shí)在寫上。其實(shí)讀離不開寫，寫離不開讀，讀寫共生于一體。我們更應(yīng)當(dāng)從“讀寫一體化”的高度把“讀寫結(jié)合”向縱深推進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于讀與寫的相互關(guān)系，能否提升到“讀寫一體化”，我作了初步的探索。

一、審視教材編寫者的編排體系中的“讀寫一體化”

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本，一個(gè)單元的多篇課文，既有單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，也有單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和要求，而且兩者呈現(xiàn)出你中有我、我中有你、互相滲透、相輔相成的特點(diǎn)。這種編寫思路，構(gòu)建的正是一個(gè)“讀中又寫，寫中有讀，讀寫互補(bǔ)”的“讀寫一體化”。顯然，要用好這種語(yǔ)文教材，強(qiáng)化教師讀寫一體、相得益彰的意識(shí)無(wú)疑十分重要，因?yàn)樗颜Z(yǔ)文教學(xué)直接契合以讀寫同源于學(xué)生“生命交流之必需”這一客觀規(guī)律。

二、關(guān)于讀寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系

把閱讀與寫作視為同源于生命交流活動(dòng)這一根本，我們就不難發(fā)現(xiàn)它們之間固有的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從生命的角度看，閱讀是“納”，寫作是“吐”，一吐一納即如生命的呼吸。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，讀的課文其實(shí)就是別人寫的文章，而自己寫的作文總少不了要讓自己和別人讀得明白，讀與寫之間這種本質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為構(gòu)建讀寫共同體提供了極為重要的條件。沒(méi)有閱讀的理解和吸收，表達(dá)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。這無(wú)疑是閱讀吸收在“讀寫一體化”中所具有的重要地位。另一方面，也正是因?yàn)橛姓f(shuō)、寫的表達(dá)活動(dòng)的需求，才會(huì)極大的激勵(lì)聽、讀的行為，促進(jìn)了聽、讀的吸收機(jī)能。這同樣是寫作表達(dá)在“讀寫一體化”中所體現(xiàn)的不可替代的作用。正是這種讀、寫的有機(jī)結(jié)合，才是讀寫成為一個(gè)關(guān)系密切的共同體，而兩者的對(duì)應(yīng)可以深入到每一個(gè)細(xì)小的讀寫環(huán)節(jié)。

如果我們能確立“讀寫一體化”的意識(shí)，充分發(fā)揮其滲透于教學(xué)全過(guò)程中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)施讀寫的深層結(jié)合，真正達(dá)到讀中又寫，寫中有讀，讀寫一體，無(wú)疑可以極大程度地提高教學(xué)的有效性。

三、“讀寫一體化”的成功實(shí)踐

1.閱讀教學(xué)中片段練習(xí)

高效的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿各種各樣的有效對(duì)話，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間，還應(yīng)當(dāng)有“讀”與“寫”的對(duì)話，既在課文的精妙處，學(xué)生聯(lián)想的激發(fā)處，閱讀感悟生成處，教師能把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫片段。

2.讀寫中的“再生作文”

借助一些文學(xué)名著，生發(fā)新的故事，有人稱為“再生文學(xué)”，如《豬八戒吃西瓜》就再生于《西游記》。在閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用到這種辦法，即對(duì)課文資源進(jìn)行再開發(fā)，生成新的作文命題，延伸出新的故事。當(dāng)學(xué)生們感動(dòng)于課文《窮人》的善良美麗心靈之時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓大家續(xù)編故事《桑娜家的七個(gè)孩子》；當(dāng)讀了成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》之后，讓同學(xué)們寫作文《學(xué)步失敗之后》……

“再生”要求學(xué)生必須按課文中人物、故事的本質(zhì)特征，做合乎邏輯的虛構(gòu)生發(fā)，沒(méi)有豐富的想象是不可能成功的。另外，從熟悉的故事中編織新的故事也是比較符合小學(xué)生心理特征的，所以這種寫作也會(huì)受到學(xué)生歡迎，可以激發(fā)他們對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的積極性。

3.“材料作文”的練習(xí)

“材料作文”是提供一定的閱讀材料，并提出相應(yīng)的寫作要求的條件作文。這是很能體現(xiàn)讀寫一體的一種寫作活動(dòng)，寫作成功與否取決于對(duì)材料的閱讀理解，既要充分運(yùn)用所給材料，有的受制于規(guī)定的要求和條件。例如讀后感的練習(xí)，給長(zhǎng)篇故事寫故事梗概，還有續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫等。如學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的內(nèi)心感受，并寫成一篇讀后感?！袄m(xù)寫”是將提供的材料，繼續(xù)按原文的內(nèi)容、情節(jié)寫下去，是原文獲得新的發(fā)展。

它們都是由單向的寫作練習(xí)向獨(dú)立成篇的創(chuàng)造性作文過(guò)渡的中間形式，是讀寫能力的一種綜合性訓(xùn)練。

總之，各種各樣的材料作文，都體現(xiàn)了“讀”與“寫”能力之間的珠聯(lián)璧合?！白x”與“寫”都是生命個(gè)體與書面交流的活動(dòng)。一個(gè)是理解，一個(gè)是表達(dá)；一個(gè)是吸納，一個(gè)是傾吐；一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出……正是生命交流過(guò)程中往返的兩個(gè)步驟之體現(xiàn)?！白x寫一體化”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材編寫中有明顯的體現(xiàn)；在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，也被成功的實(shí)踐——既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的寫作能力。這都說(shuō)明“讀寫一體化”是切實(shí)可行的，我們可以正確的運(yùn)用教材和課外讀物，將“讀”與“寫”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使讀寫成為一個(gè)關(guān)系密切的共同體！

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint