牛 琀

?，H/長春師范大學(xué)講師，教育學(xué)碩士（吉林長春130000）。

教育大計，教師為本。教師的素質(zhì)是決定教育成敗的關(guān)鍵，而師范生良好的專業(yè)技能是成為合格教師的必要條件。在大力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)卓越教師的新形勢下，高師院校應(yīng)該順應(yīng)教師教育改革的時代潮流，滿足全面實施新課程改革的要求，強(qiáng)化教師教育辦學(xué)特色，加強(qiáng)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)，努力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、師范生專業(yè)技能的內(nèi)涵與分類

師范生專業(yè)技能是師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用一定的教育理論知識和實踐經(jīng)驗，通過練習(xí)而獲得的為將來從事教師職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)，包括心智活動方式和肢體動作方式在內(nèi)的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)。師范生專業(yè)技能分為基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能四大方面?；A(chǔ)技能包括口語技能、書寫技能、信息技能與溝通技能，是教師不可或缺的基本技能。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能與教學(xué)評價技能，教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學(xué)技能和教育技能是建立在基礎(chǔ)技能之上的兩大應(yīng)用性技能，涵蓋教師工作的全部內(nèi)容，是師范生專業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能。教研技能包括教學(xué)研究技能和教育研究技能，是促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平從而實現(xiàn)自我發(fā)展的技能。

二、師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，一些高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差，不關(guān)注基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的改革發(fā)展，關(guān)起門來辦教師教育。片面追求“學(xué)術(shù)性”，導(dǎo)致“師范性”越來越弱化，主要表現(xiàn)在部分教師為了科研考核和職稱評定，將大量的精力投入在科學(xué)研究上，在思想上對高師院校開展師范生技能培訓(xùn)不夠重視，被動、消極地對待這項工作；教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等師范教育特色的課程占總課時比例僅占10%左右，而且三門課程內(nèi)容依然存在“空、繁、舊”的問題，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不高；教師教育師資隊伍薄弱，在學(xué)科教學(xué)中偏重理論講解，輕實際技能訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)論教師指導(dǎo)師范生技能訓(xùn)練的能力有待提高；師范生專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿大學(xué)始終，但實際情況是師范專業(yè)教師教育技能課程學(xué)時太少，師范教育課程與技能訓(xùn)練時間安排不協(xié)調(diào)。許多高師院校的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。很多師范院校對教育見習(xí)這一環(huán)節(jié)只是隨便應(yīng)付，見習(xí)時間不定，見習(xí)過程流于形式。學(xué)生上交一篇見習(xí)報告草草了事，沒有起到促進(jìn)師范生專業(yè)技能提高的作用，無法為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。教育實習(xí)也僅僅安排在大四最后一個學(xué)期進(jìn)行，而且由于缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地，教育實習(xí)時間短，基本上都是實習(xí)生到中小學(xué)上課的單一模式，學(xué)生在實習(xí)過程中參與實際課堂教學(xué)活動非常少，指導(dǎo)教師對于學(xué)生的指導(dǎo)有限。由于教育實踐質(zhì)量不高，師范生的專業(yè)技能和教學(xué)能力很難得到鍛煉與提高。

師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，要有效解決上述問題，高師院校必須深化師范專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)，不斷完善師范生專業(yè)技能培養(yǎng)體系，建立科學(xué)、合理的考核評價制度，從而為師范生從事教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的建議

1.加強(qiáng)組織與制度建設(shè)。師范生專業(yè)技能培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。師范院校、中小學(xué)以及教育行政部門對于師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)都具有重要的影響。只有從組織系統(tǒng)上進(jìn)行全面保障，加強(qiáng)師范院校、中小學(xué)以及教育行政部門之間的溝通和聯(lián)系，有效整合相關(guān)教育資源，才能形成合力，從而為教師技能培養(yǎng)提供有利的內(nèi)外部環(huán)境。

制度建設(shè)是提升師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的地位、提高師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。通過制定相關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，使師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、基地、內(nèi)容、時間、保障條件、效果鑒定等一系列問題規(guī)范化。并不斷建立健全管理制度、訓(xùn)練和考核評價體系，加強(qiáng)管理和質(zhì)量監(jiān)控，形成一個“計劃→執(zhí)行→反饋”的循環(huán)體制，暢通反饋渠道，及時改進(jìn)，形成有效工作機(jī)制。

2.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入與師資隊伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。師范生專業(yè)技能培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。高師院校為確保師范生專業(yè)技能教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)教師配置到位，應(yīng)聘請一批基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師為師范生的兼職導(dǎo)師，形成一支熟悉基礎(chǔ)教育、有較高教師教育理論素養(yǎng)、教師技能過硬、熱愛教師教育事業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)的專兼職教師隊伍。要探索新的管理模式，加強(qiáng)（學(xué)科）課程與教學(xué)論課任教師隊伍的培訓(xùn)、考核與管理。

加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善師范生專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練條件。高師院校應(yīng)設(shè)立師范生專業(yè)技能培養(yǎng)專項經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)實行項目管理，用于改善有關(guān)訓(xùn)練條件，加強(qiáng)“導(dǎo)訓(xùn)”資源建設(shè)、支付指導(dǎo)教師或外聘教師講課酬金，增加教育實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練工作經(jīng)費(fèi)，舉辦或參加各級各類技能賽事等開支，確保師范生專業(yè)技能實訓(xùn)與考核工作到位、環(huán)節(jié)落實。

3.構(gòu)建“三位一體”的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)體系?！叭灰惑w”的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)體系包括課堂教學(xué)、課外實訓(xùn)、教育實踐，通過相互關(guān)聯(lián)的三個板塊形成一個有機(jī)整體，共同為師范生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。

首先，師范生專業(yè)技能培養(yǎng)要以課堂教學(xué)為中心。高師院校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，精選課程教學(xué)內(nèi)容，在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、班主任工作等課程,合理安排“示范性”課程的學(xué)分、學(xué)時，突出師范教育的特色,為師范生從師任教的理論素養(yǎng)、思想方法和專業(yè)技能打下扎實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將知識講授與實際操作相結(jié)合，為學(xué)生提供各種實踐機(jī)會，使學(xué)生將學(xué)科知識、教育理論知識等轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能,并鼓勵學(xué)生在繼承教學(xué)經(jīng)驗與模仿教學(xué)行為的過程中有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)師范生的研究意識和創(chuàng)造能力，使他們具備不斷完善自己技能的能力。

其次，師范生專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容。教學(xué)技能的形成并非自然天成，而是一項系統(tǒng)工程，是需要經(jīng)過大量反復(fù)的練習(xí)并不斷運(yùn)用于實踐，才能逐漸達(dá)到熟練和準(zhǔn)確。因此，高師院校應(yīng)努力建好師范生專業(yè)技能訓(xùn)練所需的硬件平臺，成立實訓(xùn)中心，并加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，以大課堂、開放式的教學(xué)模式，使師范生專業(yè)技能得到充分的訓(xùn)練。設(shè)置獨立的師范生專業(yè)技能訓(xùn)練課程，平時實訓(xùn)以集體訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合，這樣，既可以彌補(bǔ)教學(xué)時限，又可以激發(fā)師范生的主動性與創(chuàng)造性，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。同時，高師院校應(yīng)大力開展有針對性的包括教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、角色模擬等在內(nèi)的各種教學(xué)實踐活動，組織開展各種層次的教學(xué)技能競賽，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情，使師范生在豐富多彩的活動中逐步提高教育教學(xué)水平，掌握教學(xué)技能。

教育實踐是師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。師范生通過教學(xué)實踐，將理論知識和專業(yè)技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以豐富學(xué)生對教育教學(xué)的感性認(rèn)識、感受教學(xué)藝術(shù)的魅力，體味教學(xué)的真正含義，檢驗自身的教學(xué)能力，而且是更直接有效地培養(yǎng)和提高技能。所以，高師院校應(yīng)高度重視教育實踐環(huán)節(jié)，提高試講、說課和教育見習(xí)工作的實效性，注重教育實習(xí)的針對性和有效性，避免盲目性和隨意性，通過建立穩(wěn)定的教育實踐基地，保障教育實踐經(jīng)費(fèi)、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實踐規(guī)范、切實落實教育實踐不少于1個學(xué)期制度、采取高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”、創(chuàng)新教育實踐模式、加強(qiáng)對教育實踐效果的評價和總結(jié)等舉措，切實提高教育實踐質(zhì)量，讓學(xué)生在動態(tài)的教育實踐過程中真正走上講臺，走入學(xué)生、走進(jìn)教育，最終達(dá)到理論與實踐的完美統(tǒng)一。

4.建立科學(xué)的評價制度。科學(xué)合理的評價制度是檢驗師范生專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺，是保障師范生專業(yè)技能得到提高的重要手段，是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。通過對師范生專業(yè)技能的考評，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，指導(dǎo)實踐順利開展，不斷改進(jìn)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更為訓(xùn)練實踐活動的經(jīng)?；⒅贫然_展提供教學(xué)管理上的法規(guī)依據(jù)。通過對師范生專業(yè)技能的考評，還可以從根本上調(diào)動學(xué)生參與教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主動性與積極性，使師范生了解技能掌握的情況，明確努力的方向，在培養(yǎng)和鞏固師范生專業(yè)技能以及拓展學(xué)生綜合能力的深度和廣度等方面尤為重要。所以，建立科學(xué)、明確、具有導(dǎo)向性以及發(fā)展性的評價制度尤為重要，它將是我們需要努力解決的重要課題。

加強(qiáng)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)是深化教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義，相關(guān)的理論研究與實踐探索需要不斷深入。在教育部決定全面啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃的今天，師范院校應(yīng)該抓住這個契機(jī)，不斷創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)機(jī)制，完善師范生專業(yè)技能培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有高尚師德、有豐富學(xué)識、有扎實功底、有仁愛之心的優(yōu)秀教師。

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