葛正華

黃光碩先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力過(guò)不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?！比绾巫寣W(xué)生在寫作中融入更多的情感并更好地駕馭文字呢?

一、擴(kuò)大閱讀范圍，陶冶情操，豐富語(yǔ)言

閱讀能夠陶冶情操，提高語(yǔ)言組織能力，能提高寫作水平。在閱讀過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，同時(shí)也要幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感。

為了使閱讀能夠最大限度地在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，教師首先要做的就是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，即讓學(xué)生在閱讀后能從文章中有所感悟，繼而受到思想上和情感上的熏陶。這就需要一定的情境設(shè)定，以便讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，教師可以借助于情感豐富的錄音朗讀，以將課文所要表達(dá)的堅(jiān)毅、不屈不撓的精神有效傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感到身殘志堅(jiān)的偉大科學(xué)家就在我們身邊。而后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)朗讀文章，由于之前情感上的震撼，學(xué)生在朗讀時(shí)必然融入更多的情感，并在此過(guò)程中引發(fā)源于自身的深思，這樣一來(lái)，學(xué)生就在對(duì)霍金的敬佩中認(rèn)識(shí)到了“堅(jiān)強(qiáng)”和“堅(jiān)持”的重要性，同時(shí)在潛移默化中也豐富了自身的情感，提高了語(yǔ)言的駕馭能力。

二、注重興趣培養(yǎng)，激活情感，促進(jìn)寫作

小學(xué)生由于接觸作文的時(shí)間不長(zhǎng)，常常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的現(xiàn)象，這時(shí)，寫作便會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。基于此，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有效激活學(xué)生的情感因素，只有這樣，才能幫助學(xué)生克服寫作上的桎梏，主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。

在激活學(xué)生情感因素時(shí)，教師要立足于小學(xué)生的生活。小學(xué)生的思維模式較為簡(jiǎn)單，知識(shí)積累有限，生活環(huán)境遠(yuǎn)離社會(huì)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較膚淺，這就直接造成了寫作思路的狹隘以及寫作內(nèi)容的空洞。所以，教師培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力時(shí)，必須幫助學(xué)生梳理生活中積累的資源，挖掘出其中可以應(yīng)用的寫作素材，繼而開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。為了讓寫作練習(xí)更符合學(xué)生的生活，教師可以從家庭和學(xué)校生活入手，提出諸如《我的家庭成員》、《我最欽佩的人》等作文題目，只有使寫作題目與學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，學(xué)生內(nèi)心的情感和寫作熱情才能得到調(diào)動(dòng)。

這種貼近生活的作文題目，讓學(xué)生擺脫了束縛，解決了無(wú)話可說(shuō)問(wèn)題。同時(shí)，熟悉的題目也為學(xué)生找到了寫作的構(gòu)思方向，使學(xué)生自主回憶和觀察生活的變化，繼而形成對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的感悟，寫作的內(nèi)容也將不斷豐富起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的描寫和敘述，寫作興趣必然大增，寫作熱情必然高漲，作文能力也會(huì)逐漸提高。

三、增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，突出進(jìn)步，提升動(dòng)力

第斯多惠曾有過(guò)這樣一句名言:“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行寫作，而后再以教師的審美和價(jià)值取向?qū)ψ魑倪M(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)判，已經(jīng)成為了傳統(tǒng)作文教學(xué)的定式。這種方法導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的片面性，同時(shí)也讓學(xué)生失去作文賞析能力。因此，在現(xiàn)代作文教學(xué)中，必須加入學(xué)生自改自評(píng)、互改互評(píng)的環(huán)節(jié)，以突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)、提高其寫作動(dòng)力的做法有很多。例如，教師可以在完成一次寫作任務(wù)后，督促學(xué)生對(duì)習(xí)作自我點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們公開(kāi)朗誦自己的習(xí)作，并闡明自己的寫作構(gòu)思和寫作思想，而后讓全班同學(xué)自主發(fā)表對(duì)這篇習(xí)作看法和意見(jiàn)。在這期間，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而后對(duì)其中正確的部分予以肯定，并對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生的自我審評(píng)能力和文章鑒賞能力都將得到鍛煉。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)的結(jié)果對(duì)其習(xí)作進(jìn)行二次修改，在下次寫作課堂上重復(fù)上述評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的習(xí)作在修改后一定有所改善，而教師要做的，就是對(duì)改進(jìn)的方面加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)步予以肯定和贊揚(yáng)，并認(rèn)可學(xué)生的修改方向。例如，選出學(xué)生習(xí)作中的某句話、某個(gè)段落作為教學(xué)典型，評(píng)選出優(yōu)秀作品。教師在作文教學(xué)中將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)巨大的寫作動(dòng)力，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一件樂(lè)事，久而久之，學(xué)生的寫作能力必然得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

在實(shí)際教學(xué)中，我們能夠體會(huì)到，寫作不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種訓(xùn)練，更是學(xué)生對(duì)自身情感的一種抒發(fā)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該做好小學(xué)作文情感融入的工作，讓學(xué)生寫真話，表真情。