葉嬌美

經(jīng)過小學(xué)和初中的教育，高中生的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，其身心也逐漸發(fā)展成熟，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了鑒別、選擇、分析、思考、總結(jié)、概括等一些能力，學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和積極性也有了很大的提高。這為利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)提供了必備的條件。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用條件

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)，漢語(yǔ)有很大的優(yōu)勢(shì)

漢語(yǔ)較為側(cè)重對(duì)心理和感情的表述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)則通過對(duì)語(yǔ)言的直觀心理感受來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高主要在于自己內(nèi)心的“悟”。學(xué)生進(jìn)入高中前已經(jīng)掌握了一些語(yǔ)文知識(shí)，具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)漢語(yǔ)又是我們的母語(yǔ)，在這個(gè)大環(huán)境下，能夠更有效地開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源豐富

在新一輪的教材改革后，高中語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)資源更加豐富;每個(gè)高中都有自己的圖書館和閱覽室，有的甚至還有電子閱覽室;網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使得學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源去更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以上這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。例如針對(duì)課本中的《林黛玉進(jìn)賈府》，在單元的末尾處設(shè)置了《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀，在學(xué)校圖書館內(nèi)也有《紅樓夢(mèng)》原著，通過學(xué)校的電子閱覽室我們也可以查閱到很多學(xué)者對(duì)這部作品的評(píng)論。

二、高中語(yǔ)文課文的特點(diǎn)

1.課文更具藝術(shù)性

任何版本的高中教材中的課文都經(jīng)過了層層篩選，不僅對(duì)學(xué)生有很好的教育意義，同時(shí)文章生動(dòng)形象，具有鮮明的個(gè)性，藝術(shù)表現(xiàn)力很強(qiáng)，對(duì)世界各國(guó)和中華民族文化有著生動(dòng)的反映，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

比如《雨巷》，通過短短的幾句話為人們描述了梅雨季節(jié)江南小巷里的寂靜與悠閑，讓人們產(chǎn)生無(wú)限的向往。通過丁香花寫姑娘的美，表達(dá)了作者心中純潔、高尚的理想，整個(gè)畫面看似極為平淡，但事實(shí)并非如此，通過這種此處無(wú)聲勝有聲的寫法，將語(yǔ)文的藝術(shù)性展現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)學(xué)生的思想是一種陶冶和升華。

2.課文的人文色彩更濃

如今的高中課文的人文色彩更濃，教師可以利用這種人文內(nèi)涵使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力。比如，漢字的象形表意，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)世界各國(guó)的發(fā)展史有了一定的了解，深刻認(rèn)識(shí)到了人類對(duì)和平和自由的渴望，對(duì)文化的多元化有了更好的理解，對(duì)文化生活有了更多的關(guān)注。

三、開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為主體，給學(xué)生留足時(shí)間去閱讀

要實(shí)施高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，就必須真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮其主體作用，給予學(xué)生足夠的尊重。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為主體進(jìn)行灌輸式的講解，課堂十分枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣不高，很難調(diào)動(dòng)起積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造力都得不到提高。教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)以外，還要將自己的講授時(shí)間縮短，大膽地將課堂交到學(xué)生手里，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們真正成為課堂的主人，提高語(yǔ)文興趣。

比如在講解某篇文章時(shí)對(duì)其進(jìn)行劃分，一些重點(diǎn)的知識(shí)由教師講解，簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生來(lái)討論和講解。學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到了語(yǔ)文的樂趣，各方面能力都會(huì)有所提高。

2.設(shè)置有效的教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)的方式不是固定不變的，為了更好地做好高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)時(shí)，由于文章的故事性很強(qiáng)，課前可以安排學(xué)生試著把它改寫成一個(gè)劇本，在保證文意不變的情況下，可以運(yùn)用任何形式的漢語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生的興致一定特別高。通過這種方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使自主學(xué)習(xí)更為高效。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多元思考問題

課本上的內(nèi)容十分有限，受篇幅的限制，往往是截取了原文的一部分，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。有效的課外閱讀是對(duì)課上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的作用。閱讀是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，我們不能將閱讀的范圍限制在教材之中，這樣會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的課外讀物。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可將課堂教學(xué)和課外閱讀有效結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中加入課外閱讀內(nèi)容，每周在課下帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室進(jìn)行閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備與本周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。利用圖書館帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如在講解課文《宋定伯捉鬼》時(shí)，讓學(xué)生將宋定伯想象成一個(gè)現(xiàn)代人，讓其身處現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，向?qū)W生提出問題:“捉鬼的這種行為是否可取?”這種問題可能沒有明確的答案，但是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總的來(lái)說，高中語(yǔ)文已經(jīng)有了開展自主教學(xué)的條件，我們需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取有效的策略，做好高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)。