馮仰聰

高中語文教學不僅需要將字、詞、句的相關(guān)知識傳授給學生，還要格外注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和鞏固。因此，毋庸置疑，閱讀能力作為高中學生應(yīng)當具備的基本能力，是高中語文教學的重要目標之一。若忽略這個目標，勢必會影響高中語文教學目標的完整性。

一、高中閱讀教學的特點

閱讀教學需要構(gòu)建在字、詞、句、段落等因素基礎(chǔ)之上。這樣，學生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學的魅力，培養(yǎng)并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學不過是一句口號，沒有任何意義和價值。

1.明確的目標性

閱讀教學的目標就是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀能力，閱讀能力最終體現(xiàn)為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現(xiàn)出一定的感情基調(diào)，并依托感情基調(diào)，去體味文章的內(nèi)容，從而體悟文章所表達的情感。

2.顯著的工具性

俗話說:“活到老，學到老”，然而，學生在學校學習的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學在提升學生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續(xù)到學生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環(huán)境，我們必須學會游刃有余地溝通，才能滿足社會環(huán)境的要求。很多溝通技巧、語言風格等能力都得益于良好的閱讀能力。

二、高中閱讀教學存在的問題

我們必須正確認識高中閱讀教學，因為閱讀教學的魅力并未散發(fā)到每一個學生身上，教學過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學整體水平的提高。

1.忽視語文能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，學生、家長、學校都希望學生能夠?qū)W到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學的重要地位難以體現(xiàn)，在閱讀教學過程中，教師總是習慣性地帶領(lǐng)學生剖析和總結(jié)，學生的積極性未發(fā)揮出來。

2.閱讀教學方法欠妥

很多教師總是對極少數(shù)文章進行閱讀方面的訓(xùn)練和學習，使學生在閱讀教學中欠缺很多能力，能力素質(zhì)呈現(xiàn)出單一性。很多時候，學生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學生的基本能力與學習方法之間不能有效銜接，無法實現(xiàn)閱讀教學的整體效果。

3.閱讀教學課時較少

很多時候，語文教師不能針對學生的能力狀況，對教學計劃進行科學合理的分析，致使學生在閱讀教學上花費的時間甚少，直接影響了學生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學模式，當然收不到理想的教學效果。

三、提升高中生閱讀能力的策略

高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現(xiàn)的教學目標。我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領(lǐng)會閱讀教學的現(xiàn)實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學的水平。

1.從字詞句入手，培養(yǎng)閱讀基本能力

很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯(lián)想出文章的感情基調(diào)。

比如，在學習現(xiàn)代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發(fā)生了什么故事，會不會出現(xiàn)油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續(xù)閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們?nèi)ザㄎ蝗姷母星榛{(diào)。可見，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。

又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發(fā)抖”“跪了下來”表現(xiàn)參觀者內(nèi)心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。

2.探究創(chuàng)作背景，實現(xiàn)探究性閱讀

語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務(wù)。因為，一些文章的內(nèi)容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯(lián)系，才能更好地保證閱讀教學的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學習，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內(nèi)涵。

比如，《歸園田居》中寫道:“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！贝嗽姼杳枥L出美好的田園風光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向?qū)W生發(fā)問，既然陶淵明喜愛田園風光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢?如此提問，學生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。

這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權(quán)利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態(tài)。因此，他為人民做事情的抱負無法實現(xiàn)，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權(quán)力之爭當中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風光。

可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養(yǎng)學生的分析能力，并在分析能力的基礎(chǔ)上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。

3.采取多種手段，引導(dǎo)學生感受文章意境

文章的意境是作者心緒的直接表現(xiàn)。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學生帶入那個特定的環(huán)境，體會文章的意境，讓他們從內(nèi)心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。

比如，通過多媒體視頻來感受唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，體會烏鴉的啼叫，體會江邊的漁火，體會凄然的鐘聲，從而使高中生能夠身臨其境地感受詩歌中所描繪的情景，確保學生對全詩有一個系統(tǒng)的拿捏，體會詩中的意境。

仍舊拿《楓橋夜泊》為例，教師可以在閱讀教學課堂上，要求學生按照自己的理解，通過表演展現(xiàn)詩歌當中的意境。然后再由另外一個學生進行表演，最后由未進行表演的學生進行評價，繼而由參加表演的學生互相評價。這樣，學生就會找出不足，從而更加細膩地體會詩歌中的韻味，從而在閱讀鑒賞能力培養(yǎng)過程中找到突破口。

總之，高中閱讀教學有其深厚的文化根基，我們必須予以高度重視，并采取多種有效的方法手段來切實提升高中生的閱讀鑒賞能力，并且要常抓不懈，切實抓出成效。