孫小建

《語文課程標準》強調(diào):閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。那如何讓孩子讀得進呢?

一、教學片斷

師出示：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫……

師：默讀這一段，聯(lián)系上下文，想象一下“我“和雪兒告別時的情景。

生：我也許會流淚。

生：雪兒也許會咕咕望著我，舍不得我。

師：同學們，你們有過和小動物分別的情景嗎?

生：我姥姥家養(yǎng)了一只小狗，它很通人性，它喜歡跳起來親我的胳膊，趴在我的腿上添我的手。那天我離開姥姥家時，小狗跟著我爸爸的汽車追了好遠，我當時坐在車里嚎啕大哭。

師：說的真好。是呀!文中的我和雪兒在受傷時相依相伴、朝夕相處了好長時間，可現(xiàn)在他們要分別了，那會是什么情景呢?

生：雪兒轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，似乎在說：“小主人，我會回來看你的?！?/p>

生：雪兒似乎在說：“謝謝你對我的照顧?！?/p>

生：雪兒展開雙翅飛走了，不一會兒，又飛回陽臺，趴在我的胳膊上，咕咕直叫，似乎在向我告別。

生：雪兒飛回陽臺，用嘴啄了啄我的衣服……

師：說的真好，真是一步一回頭呀!請你來讀一讀，讀出你的感受。

生讀著，讀著，讀到動情處，語調(diào)有點哽咽。

師：讀的太好了，聽了你的朗讀，我的心里難受極了，那分別在即，我又是怎樣向雪兒告別的呢?

生：我會輕輕的撫摸著雪兒，和雪兒說悄悄話……

師：那我會和雪兒說些什么呢?

生：雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方。

生：雪兒，你走了，我會想你的。

生：雪兒，我多么想你能留下來陪我呀，可是那太自私了。

生：我聽爸爸說，喜歡你，應該讓你快樂，我知道你熱愛你的工作，只有在工作中，你才會真正的快樂。所以我才決定放你走。

生：雪兒，你要常回家看看，如果你碰到困難了，別忘了我，我會幫助你的。

生：雪兒，工作時，別累著自己?？耧L暴雨時要記著躲一躲……

師：是呀!千言萬語匯成一句話：珍重，后會有期。你能讀出這樣的感受嗎?

生讀著，眼圈紅了，語調(diào)哽咽著……

師：真的是難舍難分呀!

二、教學評析

以上教學片段力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動、入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟，對此，筆者主要有以下三點體會。

1.積極、主動、參與

此教學片段真可謂“一石激起千層浪”，這是我沒有想象到的。但學生的回答卻讓我看到了孩童無限的想象力，他們對課文的理解有自己的獨特感受。從而讓學生能得進、和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。

片段中我訓練學生聯(lián)系上下文來體會雪兒和我告別時的情景。讓學生聯(lián)系自己的生活實際去感悟，再引導學生品味文本，展開想象。通過學生談生活中與小動物相處的情感，然后遷移到“我”和雪兒的情感。這樣能讓學生積極主動地參與到與文本的對話中。在此基礎(chǔ)上對學生進行朗讀指導能夠達到水到渠成，從而達到與小作者產(chǎn)生共鳴。

2.以讀為主、以情動人

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這個教學片段中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，使學生始終沉浸在濃濃的人與動物的感情之中。

新課程標準要求:教師通過啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的興趣，引導學生展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。我發(fā)現(xiàn)剛開始讓學生們?nèi)ハ胂蟆拔摇焙脱﹥悍謩e時的情景，學生只能停留在文字表面，不能深入體會小作者和雪兒的情感?？墒亲屗麄冏约赫勆钪信c小動物之間的故事時，有的孩子說的淚流滿面，有的說著說著哽咽了好幾次，因為他們生活中有了這樣的體驗，所以再讓他們?nèi)ダ首x這段文字時才有了自己獨特的感受。白居易說:“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

3.創(chuàng)設(shè)情境，和文本對話

在語文學習過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。學生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。這樣，能激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。

課后我一直為這段沒有預約的精彩興奮著:老師只要放下架子，師生平等對話，學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對話的過程中，學生才樂意談自己生活中的點滴，也才能讓學生的閱讀觸動他們的心靈，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。

我認為在閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。