◆李 婷

(大連科技學院)

作為高等教育基礎課程之一的數(shù)學類課程，其教學質量的高低，是衡量一所高校辦學水平的重要標尺。數(shù)學類課程教學質量的優(yōu)劣，直接決定了學生在其日后專業(yè)課程學習的效果。數(shù)學類課程內容不但可以強化學生在理性思維方面的訓練成果，還可以提高學生對待事物的邏輯思維能力，對加強學生網(wǎng)絡社交、計算機應用等方面的能力具有極其重要的作用。良好的高校數(shù)學教育，能夠使大學生受益終生。

一、當代高校數(shù)學課程教學改革中存在的問題

1．教學體系存在問題

當代高校數(shù)學教學體系中，數(shù)學類課程主要被分在基礎類院系，教學內容過于廣泛，形式過于單一，不能夠針對各個專業(yè)知識的需求而執(zhí)行差異化教學，對專業(yè)方面的數(shù)學教育不具備一定的針對性，難以發(fā)揮數(shù)學教學的最大效用，不能夠準確的把握學生后續(xù)專業(yè)學習的要點，難以刺激其應有的發(fā)散思維。

2．數(shù)學教材存在問題

如今的高校數(shù)學教材內容極具寬泛性，對于指導學生學習基礎理論知識游刃有余，但是對于學生所學的專業(yè)知識就不具有針對性和應用性，無法用直觀的方式尋找到具有專業(yè)應用方面的數(shù)學例題。學生學習內容廣泛卻無法找到專業(yè)學習的辦法，教師數(shù)學專業(yè)基礎強卻無法找到幫助學生了解專業(yè)所需數(shù)學知識的辦法。

3．數(shù)學教學方式和手段存在問題

教學方式過于呆板，教學手段過于單一，教學內容過于枯燥，教學形式過于簡潔，這些都是傳統(tǒng)高校數(shù)學教學體系中存在的弊端，“填鴨式”的教學方式和手段無法為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的綜合性素質人才，培養(yǎng)出的只是一批應試教學下產(chǎn)出的“高能畸形兒”，這樣的“人才”已經(jīng)不能夠被社會所接受。

二、實施多維性教學模式具有的重要意義

1．多維性教學模式的實施，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性

多維性教學模式的實施，能夠改善我國高校數(shù)學課堂教學模式那種以教師講授為主的傳統(tǒng)觀念，在根本上改善以往課堂秩序差、教學方法單調、學生參與度低等相關問題。能夠適應當前新課標下對教學目的的根本要求。所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，向著師生共同參與的多維性教學模式方向轉變，這將成為今后高校數(shù)學教學研究工作的重點。

2．多維性教學模式的實施，有利于提高數(shù)學基礎課教學的教學效果

傳統(tǒng)的學術型教學模式，無法發(fā)揮高校數(shù)學課程內容廣泛性和綜合性的主要優(yōu)勢，它忽略了由理論轉變成實踐的重要性而只注重理論知識的傳授，這樣就難以產(chǎn)生良好的教學效果。多維性教學模式與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別，在于它注重教與學的雙方互動，在保障教師授課情緒的同時，又激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，這樣的教學模式必然能夠提高高校數(shù)學的教學效果。

三、多維性數(shù)學教學模式探究內容

1．實施分層化教學目標，改善教學大綱制定

根據(jù)高校學生專業(yè)的設計特點設定具有針對性的教學大綱，細化教學目標層次。根據(jù)目標的根本要求，結合學生的實際情況，依照學生認知能力的差異性，制定出具有一定適應程度而又有層次的教學目標:對基礎層面較差的學生，主要教學目標要培養(yǎng)學生學習興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習慣，以力爭成績合格為根本目標;對具備一定基礎的學生，在保障其學習基礎的同時要施行養(yǎng)成教育，助其形成良好的行為習慣，以超過合格成績?yōu)楦灸繕?對于基礎層面較好的學生要深入挖掘潛能，刺激其發(fā)散思維能力，以力爭成績優(yōu)秀為根本目標。只有進行分層次、立體化教學，才能滿足不同層面學生的需求，實現(xiàn)全員化進步的教學效果。

2．實施立體化課堂教學，豐富高校數(shù)學教學課堂內容

實施立體化課堂教學方法可以有兩種手段:多媒體演示教學法和實例討論式教學法。多媒體演示教學法具有生動性、靈活性、互動性等特點，在教學過程中借助投影儀、電腦、幻燈機等電子儀器來豐富原本枯燥、乏味的數(shù)學理論課堂教學，能夠充分的發(fā)揮人機互動、師生互動的優(yōu)勢，能夠豐富課堂教學手段，具有靈活的教學方式，有效提高學生的學習興趣;實例討論式教學方式可以完善師生間互動和學生與學生間的互動，在疑難教學問題上可以提供合作性、開放式的教學模式。將原本極具復雜化的數(shù)學理論可以簡單的應用于具體的實際問題之中，深化學生記憶，提高教學效率。

3．實施多維化考試方式，多角度完善對學生學習成果的考察能力

考試是衡量學生學習成果的一項重要手段，能夠明顯地檢測出學生對于所學知識應用的學習效果，也是檢測教師課堂教學效果的重要方式。傳統(tǒng)的閉卷理論知識考試并不能夠有效地檢測出學生對所學知識的應用能力和具備的創(chuàng)造能力。因此，我們要采取多種方式的考察手段來豐富對學生學習效果的檢測手段:首先，要采取期末測試與日常測試相結合的考察手段，這樣的做法可以有效減少學生應試準備的行為，激發(fā)學生日常學習意識，將有效學習周期拉長;其次，要采取期末測試與論文考試相結合的考察手段，這樣的做法可以提高學生對所學知識深度的掌控，便于強化學生對所學數(shù)學知識的深入理解，能夠真正靈活掌控所學的數(shù)學知識;第三，要采取期末測試與數(shù)學建模相結合的考察手段，這樣的做法可以有效地提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動探索的欲望，培養(yǎng)學生從事科研工作的初步能力。

［1］朱練平．柏林大學模式對高校人才培養(yǎng)模式的啟示［J］．景德鎮(zhèn)高專學報，2007，(06)．

［2］賀佃奎．當代英國高校的人才培養(yǎng)模式［J］．高等教育研究，2008，(06)．

［3］黃穎．關于“課題學習”的探討［J］．重慶師范學院學報，2002，(19)．