◆胡曉曉 白寶鋼

(溫州醫(yī)科大學)

一、研究背景

高等數(shù)學是我校仁濟學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎課，也是培養(yǎng)學生能力和提高學生素質的一門重要課程，它不但為學生學習后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業(yè)相關工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數(shù)學不僅關系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標是衡量教學質量的重要標準之一，所以高等數(shù)學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩國內外討論比較多的教學模型之一。

二、何為“翻轉課堂”(Flipped Class Model)

翻轉課堂——學與教的革命!它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻，電子教材等)自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑，解惑，探究等)并完成練習的一種教學形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數(shù)學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。

三、經典模型

隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。

1．林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在K12(12年制基礎教育的簡稱)學校率先創(chuàng)立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2．可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統(tǒng)能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3．河畔聯(lián)合學期模型

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學生。

4．哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里·馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是:在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協(xié)作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5．斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優(yōu)勢

翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數(shù)學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。

1．符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學生對自己學習負責的環(huán)境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協(xié)作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2．讓學生掌控自己的學習，實現(xiàn)因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢?翻轉課堂就做到了，學生可以通過數(shù)字工具(智能手機，電腦)，隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業(yè)余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3．增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養(yǎng)了學生的協(xié)作學習精神和創(chuàng)新能力。

五、結束語

無論翻轉課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數(shù)越少越容易掌控，而大班(3～4個行政班)就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂結合使用的。

［1］楊剛，楊文正，陳立．“翻轉課堂”精彩案例［J］．中小學信息技術教育，2012，(03)．

［2］張渝江．翻轉課堂變革［J］．中國信息技術教育，2012，(10)．