◆楊文剛

(貴州省平塘縣平塘民族中學)

眾所周知，教學管理是教育者為了順利實現(xiàn)教學目標，結(jié)合教學特點和規(guī)律，對教學過程實施的全面管理，它與學生管理組成了學校管理兩個中心工作。我校是貴州省黔南布依族苗族自治州十五所大型中學之一，現(xiàn)有教職工300多人，24個教學班級，學生4800余人，近年來，學校借西部開發(fā)機遇，從辦學規(guī)模、辦學條件、教育質(zhì)量等得到了進一步的發(fā)展，目前學校已經(jīng)進入貴州省南部大型中學的前列。本文就該校近年來實施的教學管理改革進行總結(jié)，與同行們商榷。

一、更新理念，建立“學生的終身發(fā)展”管理體系

理念是行為的根本，管理者管理理念決定一切管理制度和一切管理行為的實施。傳統(tǒng)的高中教學管理是在“高考”的指揮棒下運作，采用的是硬性管理模式，教師和學生受嚴格的規(guī)章制度控制，這種模式一定程度挫傷教師和學生的積極性和主動性，許多教師創(chuàng)新性的工作還未開展就扼殺在初期，這也不利于學生的全面發(fā)展。針對這一弊端，對傳統(tǒng)的教學管理理念進行改進，提出了“一切為了學生的終身發(fā)展”的辦學理念，以學生發(fā)展為本就成為教學管理的理念，在實踐中構(gòu)建了學校新課程建設(shè)與管理的長效機制，全面認識“以學生發(fā)展為本”的理念，逐步建立體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”現(xiàn)代教育思想和本校特色的課程體系，積極開展教育教學改革，推進基于模塊的課堂教學改革和教學方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學校為基地的教學研究、選課指導、學分管理等與新課堂實施相適應的教學管理制度，充分賦予教師教學的主動權(quán)，充分調(diào)動教師的工作熱情和創(chuàng)新性。整個教學管理過程充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，更加尊重學生主體經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，注重學生的全面發(fā)展。另外，是加強學校領(lǐng)導與教師的溝通與協(xié)調(diào)，團結(jié)一致，關(guān)注學生個體的情況和差異，靈活機動，提高教學管理的效能。

二、完善管理制度，提升教學質(zhì)量

“沒有規(guī)矩就不成方圓”，教學管理也如此，平塘民族中學在“以學生發(fā)展為本”的理念的基礎(chǔ)上完善了相應的教學管理制度，豐富了“以學生發(fā)展為本”視域下的教學管理豐富的內(nèi)容和要求。

采用分層推進、分類成功的教學管理體制，即形成教務處——學校課程委員會——年級組——任課教師四個層次，不同的學科群對教學進行管理，狠抓教學質(zhì)量，提倡有效教學，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，向“45分鐘要質(zhì)量”，努力實現(xiàn)“低負高質(zhì)”的目標。

注重教學常規(guī)的落實，一是學科群、教研活動，結(jié)合我校的校情、學情，積極探索出合適的教法。開展“四課”活動(集體備課、說課、聽課、評課)，努力做到“三定四統(tǒng)一”(定內(nèi)容、定時間、定中心發(fā)言人和統(tǒng)一進度、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一規(guī)范要求)，通過教研、教改活動提高了課堂教學質(zhì)量，提高了教師教學、教研水平。二是抓好每位教師“備課、上課、布置作業(yè)、復習、檢測”的教學常規(guī)工作，提高每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，促進教學成績的不斷提高。以備課質(zhì)量的提高促進上課質(zhì)量的提升;課堂教學要堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和“導學，精講，練的教學模式”，有計劃、有步驟地提高教育教學水平。三是落實教學班級學生的學習方法的調(diào)研，教學是教師的教和學生的學有機的配合，處了對教材、教法的研究，更主要的是要認識學生，掌握學生的學習方法，這樣教學才能有的放矢，逐步培養(yǎng)學生的自覺學習，自主學習的能力，最終達到“學生終身學習”的目的，促進學生的終身發(fā)展。

通過分層推進、分類成功的教學管理體制，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量。近兩年來我校的教學質(zhì)量有了質(zhì)的提升，本科上線率近四年持續(xù)增長，2014年取得了一本上線205人，二本以上上線704人的可喜成績。被評為“黔南州教學常規(guī)管理規(guī)范化學?！?、“黔南州普通高中教學質(zhì)量”一等獎、“黔南州普通高中教學成績鞏固提高”一等獎等，高考教學成績在全州連續(xù)四年位列黔南州高考成績評比第一。

三、加強培訓，重視教師隊伍建設(shè)

教育需要素質(zhì)的教師隊伍。沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育，為提高師資質(zhì)量，我校樹立“以教師為本”的思想，打造“肯奉獻、能吃苦、善管理”的教師隊伍。以校本教研為切入點，推動新課改、教改、考改在學校的實施。在教師隊伍的培養(yǎng)上做到“五個重視”:一是重視培養(yǎng)骨干教師，特別是中青年教師，抓好學科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學積極分子，以點帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學經(jīng)驗的老教師的潛能，搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務能力，做到因人制宜，合理任用。五是重視效果，對參加培訓的人員，經(jīng)考核合格的學校報銷相關(guān)費用，否則費用自理。

學校積極鼓勵教師在職進修學習，組織教師參加各種形式的培訓，積極探索了“54321”教師在校業(yè)務研修模式，即讀5本書，做4套高考試卷，訂閱3本教學專業(yè)雜志，上好2節(jié)成功的公開課，寫1篇教育教學論文。在各級領(lǐng)導的重視和支持下，學校的教師隊伍的素質(zhì)得到了提升，促進了教師的專業(yè)化成長，建立一支師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、能夠適應新課程要求和現(xiàn)代社會發(fā)展需要優(yōu)秀師資隊伍。

總之，隨著教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學管理已經(jīng)不能適應新時期發(fā)展的要求，我校及時調(diào)整了理念，優(yōu)化了管理體系，完善了教學管理制度，注重教師隊伍建設(shè)，通過這些教學管理的改革，提升了教學質(zhì)量，使高中教學管理真正適應新時期的教學改革方向。

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［3］吳展望.高中教學管理現(xiàn)狀及對策探析［J］.新西部(中旬刊).2014，(3):117.

［4］袁響.淺談新課改背景下高中教學管理改革與實踐［J］.中國科技博覽，2013，2l(5):96.