◆張金龍

(遼寧石化職業(yè)技術學院應用外語系)

一、前言

英語是世界公用的交流語言，伴隨著我國改革開放的深入發(fā)展，與世界實現(xiàn)多元的接軌已成為必然的發(fā)展趨勢，使得國民與外國人的接觸與交流的頻率日益增加，英語口語的重要作用愈加凸顯。但是，縱觀我國學校英語口語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，由于受應試教育理念的束縛，致使“唯成績論”教學思想泛濫，英語口語教學的實用價值較為低下。不僅會對學生未來的自我全面發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響，同時，還會導致英語口語教學出現(xiàn)“啞巴英語”的嚴重后果。因此，對傳統(tǒng)的英語口語教學體系進行有機的優(yōu)化與創(chuàng)新，用以提高英語口語教學的實用價值，切實滿足社會發(fā)展的需求，就成為我國學校英語口語教學所面臨的重大課題?；诖?，本文立足于創(chuàng)新教學方法的視角，對啟發(fā)式教學法的內涵進行解析，對其在提高學生英語口語能力方面所應發(fā)揮的重要作用進行闡述，對其相關的應用途徑進行探討。其目的在于為有效改善我國英語口語教學的現(xiàn)狀，修正因應試教育思想誤導所造成的發(fā)展取向的偏差，推動我國學校英語口語教學改革的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

二、啟發(fā)式教學法的基本概念

所謂啟發(fā)式教學法是指教師在教學過程中，依據(jù)教學活動發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)教學內容的具體要求，針對學生的實際狀況，以點撥、引導、啟迪、刺激、提醒以及輔助等多種方式，對學生的自主學習思維進行啟發(fā)與喚醒，用以充分調動學生學習的自主性，激發(fā)其學習興趣的一種新型的教學方法。啟發(fā)式教學法秉承了辯證唯物主義關于內因與外因相互作用是促進事物發(fā)展重要動力的哲學觀點，是對傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”教學方法的全面摒棄，與學生需求心理的發(fā)展規(guī)律相適應。啟發(fā)式教學法的實質在于正確處理教與學的相互關系，實現(xiàn)了教學活動兩大行為主體間地位的轉變與新型關系的構建，對于激發(fā)與培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力具有極其重要的功效。

三、啟發(fā)式教學法在英語口語教學中的應用途徑

1．轉變教學理念，促進教學方法體系的創(chuàng)新

教學理念體現(xiàn)著人們對教學活動內在規(guī)律的理解與認知，是人們在教學活動中所持有的基本態(tài)度和觀念，是教學體系得以構建與發(fā)展的先決條件，對于教學活動的開展具有引導與規(guī)范作用。相對于學校英語口語教學而言，伴隨著素質教育的普及，以提高教學的社會實用價值，切實滿足社會發(fā)展的需求的全新理念已逐步形成、發(fā)展與完善，對于英語口語教學的實用性提出了更新更高的要求。為了適應社會發(fā)展的形勢，實現(xiàn)教學理念的轉變，促進教學方法體系的創(chuàng)新，就成為學校英語口語教學發(fā)展的必要條件。啟發(fā)式教學法作為適應素質教育發(fā)展需求而研創(chuàng)出的新型教學方法，需要與之相適應的教學理念與教學體系的支撐與保障，因此，為了充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的重要功能，切實提高英語口語教學的實用價值，要求學校英語口語教學要切實轉變教學理念，打破應試教育思想的束縛，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方法體系的優(yōu)化與重組，以便于為啟發(fā)式教學方法的運用，創(chuàng)造良好的條件。

2．變革師生關系，促進優(yōu)化教學環(huán)境的優(yōu)化

啟發(fā)式教學方法實現(xiàn)了師生教學地位的互換，教師不再是教學活動的主宰者，而是扮演著教學活動的組織者、輔助者以及引導者的角色，學生則成為教學活動的主體，如何有效地滿足學生學習的需求就成為教學活動開展的核心問題，由此實現(xiàn)了新型師生關系的建立。因而，為了在學校英語口語教學中運用與推廣啟發(fā)式教學方法，則必須摒棄傳統(tǒng)教學環(huán)境中的消極、狹隘以及滯后的因素，營造寬松、和諧的教學氛圍，以期實現(xiàn)對教學環(huán)境的有效優(yōu)化。師生關系是構建教學環(huán)境的必要條件，良性的師生關系對于優(yōu)質教學環(huán)境的構建具有促進與維護作用，反之則具有抵制與破壞的作用。由此可見，在英語口語教學中實現(xiàn)師生教學地位的互換，促進新型師生關系的構建與完善，進而推動教學環(huán)境的優(yōu)化，是實施啟發(fā)式教學的重要前提與必要保障。

3．注重課堂開放，鼓勵與引導學生自主學習行為的開展

啟發(fā)是一種點撥手段，其重要的作用體現(xiàn)為:點化教義、開啟心智、喚醒意識以及激發(fā)情緒，對于學生的學習興趣以及思維方式的發(fā)展具有重要的推動作用。但是，如果將啟發(fā)作為一種教學方法來加以運用，則必須建立起開放式的課堂教學模式。其原因在于:首先，封閉式的教學模式是“灌輸式”或“填鴨式”等凸顯強制性特征教學方法得以擇用的基礎條件，與素質教育理念背道而馳，有悖于社會發(fā)展的需求。而開放式課堂教學模式的構建是在素質教育理念引導下的創(chuàng)新行為，是一切新型教學方法得以擇用的重要基礎;其次，開放式課堂教學模式強調對學生自主學習意識的培養(yǎng)，能夠為教師實施啟發(fā)手段提供保障;第三，開放式課堂教學模式彰顯教學思想的解放，與社會發(fā)展形勢達成有機的迎合，有助于促進學生自我發(fā)展與自我完善意識的生成。因此，為了確保啟發(fā)式教學方法在英語口語教學中得以運用與普及，則必須建立起開放式的課堂教學模式，這不僅是適應口語教學基本特征的要求，同時，更是滿足英語口語教學發(fā)展的需要。

4．強化師資培養(yǎng)，為啟發(fā)式教學方法的運用與普及創(chuàng)造有利的條件

教師作為教學活動的組織者、引導者與輔助者，其自身素質能力的高低，將直接影響到教學活動的開展與教學效果的獲取。啟發(fā)式教學方法的研創(chuàng)與運用，是基于素質教育理念引導下的創(chuàng)新行為，其應用效果如何，教師的素質能力將起到?jīng)Q定性影響。因此，加強對英語師資的培養(yǎng)，全面提高英語教師隊伍整體的素質水平，就成為實現(xiàn)學校英語口語教學改革發(fā)展的重中之重。首先，要促進英語教師在教育理念上的有機轉變，以謀求與社會發(fā)展的需求相迎合;其次，要加大對教師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便于為推動英語教學實現(xiàn)與社會需求的適應性發(fā)展，提供必要的推動力;第三，要注重對英語教師科研能力的培養(yǎng)，使之能夠有效地把握英語教學領域的前沿動態(tài)，進而對教學活動的發(fā)展取向進行有機的調整，以期實現(xiàn)對社會發(fā)展需求的滿足;第四，建立健全英語教師培訓制度，為全面提高我國學校英語教師隊伍的整體素質，提供必要的保障。

［1］孟憲柱．啟發(fā)式教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．南京政治學院學報，2002，(3):44-47．

［2］浦麗莉．淺談實施啟發(fā)式教學的途徑與方法［J］．教書育人，2005，(7):82-84．

［3］洪淑媛．批判性思維教學的理論與實踐初探［J］．廣州大學學報，2003，(1)．