◆趙 琪

(東北大學(xué)秦皇島分校)

一、行動(dòng)研究及其在教學(xué)中的意義

行動(dòng)研究于20世紀(jì)40年代提出，它將研究者與行動(dòng)者合二為一，通過(guò)自我反思和調(diào)查研究的結(jié)果設(shè)計(jì)改善實(shí)踐活動(dòng)的研究。在教學(xué)中，文秋芳(2011)將其定義為“行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究”。Burns(2011)提出行動(dòng)研究分為四個(gè)步驟:計(jì)劃(Plan)，行動(dòng)(Act)，觀察(Observe)和反思(Reflect)，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，制定解決方案并在今后教學(xué)中實(shí)施，如此循環(huán)往復(fù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

1．大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的意義

本文所指的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是按照羅選民(2002)的定義，特指非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)。羅選民(2002:57)指出:“在中國(guó)，80%以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進(jìn)西方的學(xué)術(shù)思想和先進(jìn)的科學(xué)家技術(shù)作為己任……可以肯定，將來(lái)學(xué)的科技翻譯人員將來(lái)自大學(xué)(英語(yǔ))翻譯教學(xué)，如果我們重視大學(xué)(英語(yǔ))翻譯教學(xué)，就可使大多數(shù)的大學(xué)生收益?！?/p>

2．大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的要求

2007《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)翻譯能力提出了一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是:“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤?！备咭笫?“能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少”(教育部，2007:8-14)。

1996年1月四、六級(jí)考試增設(shè)了句子英譯漢題型，2005年6月試點(diǎn)，2006年推廣，2007年全國(guó)鋪開的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革中增加了漢譯英題型，翻譯以句子為單位，只要求翻譯句子的一部分。2013年四、六級(jí)考試改革，所公布樣題翻譯比重大大增加，所用時(shí)間由之前的5分鐘提到30分鐘，翻譯內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的句子，而是130字左右的段落，涉及中國(guó)文化，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展等等話題。由此可見，國(guó)家對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力提出了越來(lái)越高的要求，相應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)受到越來(lái)越多得重視。

三、行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

1．現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)英譯翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性逐年提高，而行動(dòng)研究是一線教師進(jìn)行科研，提高教學(xué)質(zhì)量的重要研究方法，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)研究的方法勢(shì)在必行。筆者輸入關(guān)鍵詞“行動(dòng)研究”和“翻譯”在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中查找，對(duì)結(jié)果逐一篩選，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)研究在包括高職在內(nèi)的大學(xué)翻譯教學(xué)中應(yīng)用的文章共有16篇，其中針對(duì)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的文章只有4篇，其余主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)以及探討行動(dòng)研究對(duì)于教師翻譯教學(xué)能力提高的文章。對(duì)16篇文章仔細(xì)研讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)真正意義上探討行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用的是蘭彩玉(2007)。5篇文章于2010年之前發(fā)表，主要從理論上指出行動(dòng)研究對(duì)于翻譯教師和翻譯教學(xué)的作用，一半以上的文章發(fā)表于近兩年，文章質(zhì)量有所提高，尤其是吳青(2012)詳細(xì)介紹了開設(shè)《翻譯:理論與思考》一課五年的行動(dòng)研究過(guò)程及結(jié)果，楊曉華(2012)介紹了文化翻譯課程的行動(dòng)研究成果。相比之下，在針對(duì)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中行動(dòng)研究的文章質(zhì)量普遍不高，研究深度不夠。多數(shù)采用幾次翻譯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查體現(xiàn)行動(dòng)研究的成果，研究歷時(shí)短，問(wèn)題描述不夠清晰透徹，采用的行動(dòng)方法也只是傳統(tǒng)的句子翻譯方法和練習(xí)，文章的說(shuō)服力不夠。

2．問(wèn)題分析

分析問(wèn)題的原因主要是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生沒(méi)有開設(shè)專門的翻譯課程，而且高校課時(shí)壓縮嚴(yán)重，翻譯教學(xué)和練習(xí)的時(shí)間非常有限。而且以四、六級(jí)為導(dǎo)向的翻譯練習(xí)也以簡(jiǎn)單的句子翻譯為主，側(cè)重句式和詞匯表達(dá)，很少涉及篇章的翻譯。此外，很多大學(xué)英語(yǔ)教師自身翻譯理論和實(shí)踐薄弱，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的訓(xùn)練，因?yàn)楦鞣N原因也無(wú)法及時(shí)進(jìn)修，無(wú)法給學(xué)生系統(tǒng)的翻譯指導(dǎo)。教師本身的科研水平有限，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。

四、建議與展望

作為一種與一線教師聯(lián)系密切的研究方法，行動(dòng)研究應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)中普及，提供更多給教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)各種方式提高自己翻譯教學(xué)的理論和知識(shí)，同時(shí)，增加翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的比重，豐富翻譯教學(xué)形式，以順應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生翻譯能力越來(lái)越高的要求。

［1］吳青．本科翻譯專業(yè)課堂中的理論訓(xùn)練［J］．中國(guó)翻譯，2012，(5)．

［2］Anne Burns．文秋芳．英語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究方法［M］．北京:外研社，2011．

［3］羅選民．中國(guó)的翻譯教學(xué):問(wèn)題與前景［J］．中國(guó)翻譯，2002，(4)．

［4］教育部．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求［Z］．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

［5］蘭彩玉．行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)中的運(yùn)用［J］．廣東醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(4)．

［6］楊曉華．翻譯教學(xué)中的課程行動(dòng)研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2012，(4)．