◆楊曉玉 李鴻亮

(新疆師范大學語言學院)

改革開放以來，在中央和各民族地區(qū)政府的高度重視和共同努力下，我國少數(shù)民族雙語教學事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展與繁榮。少數(shù)民族雙語教學發(fā)展需要高素質的少數(shù)民族雙語教師，但由于多種原因我國少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化水平不高，極大地制約了少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的協(xié)調發(fā)展。因此，少數(shù)民族地區(qū)的教育行政部門、學校管理層和教師培訓機構要結合本地教學實際，積極引導少數(shù)民族雙語教師通過多種途徑提升專業(yè)化發(fā)展水平。

一、少數(shù)民族雙語教學過程中的自我監(jiān)測

自我監(jiān)測(self-monitoring)，是教師所采取的一系列觀察、評價、管理自我的系統(tǒng)方法，最終目的是使教師能夠有效地理解和控制自己的教學行為。在少數(shù)民族雙語教學中，教師通過自我監(jiān)測所獲得的客觀描述和信息反饋，有助于促使教師充分地認識自己、理解少數(shù)民族雙語教學的方法、策略。

自我監(jiān)測對于少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。首先，可以增強少數(shù)民族雙語教師的自我監(jiān)控和評價意識，擺脫由管理者一元被動操控的不足;其次，自我監(jiān)測所提供的信息反饋，可以促進教師對其教學行為的批判性反思，為少數(shù)民族雙語教師的專業(yè)化成長提供內部原動力?？梢哉f自我監(jiān)測是少數(shù)民族雙語教師增強自我意識和發(fā)現(xiàn)教學問題的有效方式，是實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。

二、組建教師互助小組

少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展，需要充分發(fā)揮教師群體的互助合作優(yōu)勢。在教師互助合作的基礎上，由多名少數(shù)民族雙語教師組建以互助、互評、共進為目的的教師互助小組，對于少數(shù)民族雙語教師教學水平的改進與提高具有不可替代的作用。

教師互助小組為少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展提供了討論、交流和共同進步的平臺。通過這一平臺，少數(shù)民族雙語教師之間可以達到資源整合和共享。教師互助小組有利于提升教師的合作意識，并可以在合作中集思廣益，發(fā)揮教師特長。此外，通過教師之間的教學互評，發(fā)現(xiàn)和討論教學中的問題，有利于少數(shù)民族雙語教學質量的改進和先進教學經(jīng)驗的傳播。教師互助小組對于新入職的少數(shù)民族雙語教師的成長和專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。

三、通過教師互助聽課評課，獲取教學經(jīng)驗，并反觀自身教學

在少數(shù)民族雙語教學過程中，通過互助聽課平臺可以為新入職教師提供學習和交流教學經(jīng)驗的機會，也可以使教學經(jīng)驗豐富的教師從中獲益。少數(shù)民族雙語教師在觀摩和分析其他教師授課活動過程中，一方面，學習了有效的課堂教學方法;另一方面，也通過其他教師的教學行為反觀自身，可以在反思中提高少數(shù)民族雙語教學水平。對于被聽課教師而言，他們也會通過聽課教師的評價和建設性意見，進一步改善教學。因此，以合作、平等與共同提高為基礎的教師互助聽課活動是少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

為了保證少數(shù)民族雙語教師互助聽課活動的有效開展，需要對聽課活動進行一定的組織安排。一方面，要選擇具有針對性和代表性的授課教師和課程。另一方面，少數(shù)民族雙語教師要對授課過程進行有益的互動交流和討論，明確互助聽課活動的針對性。同時，要對授課教師的授課情況進行分析評價，并反思自身的雙語教學行為。

四、少數(shù)民族雙語教學案例分析

少數(shù)民族雙語教學中的案例分析，是指收集雙語教學過程中發(fā)生的典型性事件和情景以及解決問題方法的相關信息，教師可以借助這些信息深入理解少數(shù)民族雙語教學。一般情況下，少數(shù)民族民族雙語教學案例分析包括主題確定、資料收集、資料分析與總結反思五個緊密聯(lián)系的階段。開展教學案例研究，既有利于提高少數(shù)民族雙語教學實效，也有利于促進少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化成長。少數(shù)民族雙語教學中的案例分析，可以通過案例的展現(xiàn)、思考、探討與評價，有助于少數(shù)民族雙語教師深入認識課堂教學中的重點和難點問題，有效提高新入職教師的培訓質量，推進少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展。

五、圍繞少數(shù)民族雙語教學實踐開展行動研究

少數(shù)民族雙語教學行動研究，是由少數(shù)民族雙語教師進行的課堂研究，是教師通過對自身特定教學問題的自我反思和探究，提高對少數(shù)民族雙語教學活動及相應教學理論的深入認識。少數(shù)民族雙語教師在開展行動研究過程中承擔了教學實踐者和教學研究者的雙重角色，從而使其對于雙語教學實踐具有了更為深入的認識和理解。因此，少數(shù)民族雙語教師在雙語教學中充分開展行動研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

少數(shù)民族雙語教學中的行動研究可以從六個層面展開:確定研究問題、分析理解問題、收集和分析數(shù)據(jù)信息、設計行動規(guī)劃、觀察教學實踐結果、對實踐結果進行反思性總結。

此外，撰寫分析少數(shù)民族雙語教學課堂內的偶發(fā)事件，充分利用同事之間的合作教學等形式也是實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

［1］熊川武．反思性教學［M］．華東師范大學出版社，1999．

［2］葉瀾．教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探［M］．教育科學出版社，2001．

［3］鐘啟泉．教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題［J］．教育研究，2001，(12)．

［4］郭衛(wèi)東．關于雙語教學實驗班教學質量的思考［J］．語言與翻譯，2003，(04)．

［5］姜勇．論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉向［J］．比較教育研究，2005，(11)．

［6］付東明．新疆少數(shù)民族雙語教學現(xiàn)狀分析與對策［J］．新疆師范大學學報，2008，(01)．