樊鵬翔

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”作為總體目標(biāo)與內(nèi)容之一。陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)該是創(chuàng)造教育，教育的目的是使教育者在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們要把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】思維空間；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散性思維是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并通過(guò)知識(shí)觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一些能夠刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，學(xué)生觀察課文插圖，選擇一種事物說(shuō)說(shuō)“驕陽(yáng)似火”的意思后，讓學(xué)生想一想夏天烈日當(dāng)空時(shí)的情景，從人、動(dòng)物、植物以及其他事物等幾個(gè)方面，選擇幾個(gè)有代表性的事物，連貫地、又有條理地說(shuō)一說(shuō)。這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)要從不同的角度思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要我們注重學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）讓學(xué)生想象，把課文中概括性的描述變成形象化、具體化的內(nèi)容，這不僅能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，而且還能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更能為學(xué)生創(chuàng)造性表述提供一個(gè)廣闊的天地。如教學(xué)《廬山的云霧》最后一個(gè)自然段時(shí)有這樣一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。”廬山的云霧是一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生結(jié)合課文想象后說(shuō)：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像……”通過(guò)讓學(xué)生想象、描述，將文中語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如教學(xué)《一路花香》時(shí)，當(dāng)挑水工引導(dǎo)“破水罐”一番話說(shuō)完，學(xué)生感情發(fā)展到了高潮，可是課文卻結(jié)束了，這時(shí)教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)編下去，“破水罐”發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值后，會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？那只“完好的水罐”會(huì)怎么想？怎么做？問(wèn)題提出后，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言……

（二）讓學(xué)生表現(xiàn)自我，展示想象創(chuàng)新的本領(lǐng)。通過(guò)分角色朗讀、圖畫(huà)、表演、復(fù)述課文等形式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中寫(xiě)噴霧器大夫幫助小稻秧脫險(xiǎn)一段時(shí)，老師在讓學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自編自演：先選定學(xué)生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)演”，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字進(jìn)行自由創(chuàng)造想象，在讀讀、演演、評(píng)評(píng)中交流各自的閱讀感受。再如教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一文二三自然段時(shí)，老師先讓學(xué)生邊讀邊思邊圈注，尤其要注意表示方位的詞，再讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具（如文具、書(shū)本等），構(gòu)建天安門廣場(chǎng)的模型圖，理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系后，讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出天安門廣場(chǎng)建筑物的示意圖。這樣的教學(xué)安排，將課文內(nèi)容與學(xué)生的想象結(jié)合起來(lái)，較好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、銜接課內(nèi)課外，拓寬思維空間

語(yǔ)文教學(xué)要拓寬思維空間，注重課前鋪墊、課后延伸，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，得法于課內(nèi)，得益于課外，形成語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放格局。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教師要用活教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，生活中處處有語(yǔ)文，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。

課外閱讀，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)選擇兒歌、童話、寓言故事等作為主要內(nèi)容，中高年級(jí)則以古詩(shī)、歷史、民間故事、神話故事、科幻小說(shuō)、參觀游記等作為主要內(nèi)容，以適應(yīng)他們的閱讀能力。閱讀方式要靈活多變，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的需要，穿插進(jìn)行課外閱讀。例如：學(xué)了《林沖棒打洪教頭》后，還想知道一些有關(guān)林沖的故事，就可去閱讀《水滸傳》。還可以讓學(xué)生每天讀一篇文章，背誦自己喜歡的自然段，積累四個(gè)好詞、兩句好句。量少，對(duì)于學(xué)生不會(huì)造成負(fù)擔(dān)。別看量這么少，日積月累，一滴滴水珠也能匯成汪洋大海，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀面廣了，獲得的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多了，為習(xí)作積累了必要的語(yǔ)言材料及寫(xiě)作技巧，作文能力也明顯地提高了，對(duì)寫(xiě)作的興趣也更濃了，可謂是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。課外閱讀提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)，只有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去，語(yǔ)文才能顯示出強(qiáng)大的實(shí)用功能。因此，語(yǔ)文教師務(wù)必創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)。如組織學(xué)生參觀游覽、感受敬老院的生活、參加招聘會(huì)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望、拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，合理安排，精心策劃，讓兒童敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

（編輯：龍賢東）endprint