梁慧

【摘要】天真、幼小和“一張白紙”的孩子，最需要父母經(jīng)常性的正確教育和引導(dǎo)。但是溺愛(ài)成了家庭教育引導(dǎo)孩子的障礙。時(shí)，溺愛(ài)使大人不能給孩子以適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不能讓孩子明白能做與不能做、好與壞的區(qū)別。所以讓孩子從小有一個(gè)健康的心理，比孩子學(xué)會(huì)很多的知識(shí)更重要。家庭環(huán)境能造就孩子潛在行為，也能為孩子的未來(lái)人生鋪墊基石。

【關(guān)鍵詞】孩子；家庭教育；溺愛(ài)

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“父母對(duì)自己的子女愛(ài)得不夠，子女就會(huì)感到痛苦，但是過(guò)分的溺愛(ài)雖然是一種偉大的感情，卻會(huì)使子女遭到毀滅。”

生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：

“好了，別哭了，媽媽給你買(mǎi)去就是。”

“好吧，好吧，這次爸爸帶你去玩，以后不許再這樣耍賴(lài)哦。”

“別哭，別哭，奶奶這就給你……”

在該拒絕孩子的時(shí)候“心慈手軟”，孩子也就在這樣的“妥協(xié)”中放任自己，甚至變本加厲。很多的父母就是這樣自己給自己制造負(fù)擔(dān)的。

“下不為例”的話(huà)千萬(wàn)不要說(shuō)。你給他破例一次，他還會(huì)貪心第二次。而父母在孩子面前是最狠不下心的。等到第二次，說(shuō)不定又一句“下不為例”就過(guò)去了，而忘記孩子已經(jīng)無(wú)理要求兩回了。人的欲望是沒(méi)有止境的。讓孩子嘗到了一次甜頭，學(xué)到了乖，后面就沒(méi)有罷休的時(shí)候。人的欲望也是無(wú)限擴(kuò)大的。有了小小的便宜，還不夠，希望有更多的、更好的。家長(zhǎng)能滿(mǎn)足孩子到什么時(shí)候呢？一時(shí)的心軟，帶來(lái)的是無(wú)窮的“后患”。有一天孩子要天上的月亮，難道你也替他摘下來(lái)？

一些原則性的事情，不能答應(yīng)，就是不能答應(yīng)。比如孩子非要買(mǎi)一些門(mén)口小店里不健康的零食，你必須讓他明白，無(wú)論他怎么鬧，這個(gè)無(wú)理的要求就是不能答應(yīng)。孩子“碰壁”了一次，知道耍賴(lài)也沒(méi)有用，那么下次他也不會(huì)再如此了。對(duì)于過(guò)分的要求，沒(méi)有“下不為例”可言。

每天早晨來(lái)幼兒園時(shí)，總會(huì)看到許多家長(zhǎng)抱著、背著甚至舉著孩子就進(jìn)來(lái)了。幫孩子脫衣服、換鞋子，忙得不亦樂(lè)乎，而孩子就像木偶似的站在那里一動(dòng)不動(dòng)，當(dāng)家長(zhǎng)要離開(kāi)時(shí)，又會(huì)在門(mén)口戀戀不舍、張望許久，帶著許多的不放心。也許不久的將來(lái)，生活中又會(huì)多了一朵溫室中的嬌嫩的花朵，少了一棵茂密、筆直的大樹(shù)。

每當(dāng)孩子摔倒或生病時(shí)，家長(zhǎng)們恨不得用自己來(lái)代替孩子，不讓孩子有一絲一毫的疼痛，卻不知疼痛會(huì)讓孩子成長(zhǎng)。

曾經(jīng)在公共汽車(chē)上，看到這樣一番情景：

一位老爺爺抱著兩三歲的孫子，開(kāi)心地說(shuō)著話(huà)。說(shuō)著說(shuō)著，孩子用小手打了爺爺一巴掌，快活地笑了。大概是覺(jué)得這樣好玩吧，他打了一巴掌又一巴掌，啪啪聲不斷響起。爺爺?shù)哪樁急淮蚣t了?？墒撬拱朦c(diǎn)阻止孩子的意思也沒(méi)有。車(chē)廂里很多人都露出鄙夷不屑的神情。

孩子能這樣寵嗎？做爺爺?shù)脑偬蹛?ài)孫子，也用不著如此犧牲自己的臉，讓孩子對(duì)自己使用“暴力”吧？家長(zhǎng)如果都這樣做孩子的“奴隸”，讓孩子隨便打，讓他怎么高興就怎么著，那么培養(yǎng)出來(lái)的就是一個(gè)自私自利的小“暴君”??！

記得在一次聽(tīng)講座時(shí)看到一段日本孩子在幼兒園生活的視頻，真的很讓我震驚。一群孩子來(lái)園后，自己走進(jìn)大活動(dòng)室，立即開(kāi)始倒立行走，一雙雙稚嫩的小手在地板上熟練地“走來(lái)走去”，宛如一棵棵茁壯的小樹(shù)苗在林間穿梭。下午活動(dòng)時(shí)，老師又帶領(lǐng)孩子們來(lái)到山里的一條小河中。只見(jiàn)河水兩旁怪石嶙峋，中間的河水將近一人深，水流湍急。一位老師站在水中，只露出了他的頭，另一位老師站在岸邊的石頭上。孩子們?cè)谝慌耘懦梢魂?duì)，站在岸邊的老師抱起一個(gè)孩子扔到河水中間，孩子本能地向站在河水中的那位老師游去，那位老師趕緊抱起游過(guò)來(lái)的孩子，遞送回岸邊。甚至有個(gè)別因?yàn)椴粫?huì)游泳而嚇得啼哭的孩子也在老師的說(shuō)教下被拋入河水中，而孩子也像瞬間學(xué)會(huì)游泳般地游向另一位老師?？磥?lái)，孩子的潛能真是無(wú)限大啊！

難以想象，若干年后，當(dāng)經(jīng)過(guò)“風(fēng)吹日曬”而長(zhǎng)大的日本孩子和在“溫室”里長(zhǎng)大的中國(guó)孩子如果再發(fā)生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，將會(huì)是怎樣的結(jié)局？

俗話(huà)說(shuō)的好：“小樹(shù)要砍，小孩要管?！焙⒆硬欢?，如果放任自流，出現(xiàn)問(wèn)題，責(zé)任完全在大人身上。因此溺愛(ài)自己的孩子其實(shí)是害了孩子。“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，”這個(gè)道理再簡(jiǎn)單不過(guò)了。

天真、幼小和“一張白紙”的孩子，最需要父母經(jīng)常性的正確教育和引導(dǎo)。但是溺愛(ài)成了家庭教育引導(dǎo)孩子的障礙。孩子常常是在不知道對(duì)錯(cuò)的心理狀態(tài)下干自己想干的一切。同時(shí)，溺愛(ài)使大人不能給孩子以適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不能讓孩子明白能做與不能做、好與壞的區(qū)別。?所以讓孩子從小有一個(gè)健康的心理，比孩子學(xué)會(huì)很多的知識(shí)更重要。家庭環(huán)境能造就孩子潛在行為，也能為孩子的未來(lái)人生鋪墊基石。