李巖

【摘要】多維目標是指學與教雙方面在情感體驗、態(tài)度形成、價值觀等維度的全方位體現(xiàn)，是知識與能力在互動生成過程中的動態(tài)評價體系。教育實踐中，課堂教學評價標準應(yīng)該多維，因為這樣更有利于促進學生的良性發(fā)展，對學生健全的人格的形成意義深遠，不僅能幫助學生認識自我，建立信心，還能在學生獨特性發(fā)展方面帶來始料未及的驚人效果。本文具體就如何在和諧的政治課堂氛圍下，實施課堂的多維目標展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學；課堂多維目標；實施策略

在整個初中政治教學活動中，學生是整個教學環(huán)節(jié)的主體，教師起著輔助作用，政治教學的好壞最終取決于學生對知識的掌握情況。在政治教學中，要牢牢把握住多維目標的評價方法，多維目標是指學與教雙方面在情感體驗、態(tài)度形成、價值觀等維度的全方位體現(xiàn)，是知識與能力在互動生成過程中的動態(tài)評價體系。

教育實踐中，課堂教學評價標準應(yīng)該多維，因為這樣更有利于促進學生的良性發(fā)展，對學生健全的人格的形成意義深遠，不僅能幫助學生認識自我，建立信心，還能在學生獨特性發(fā)展方面帶來始料未及的驚人效果。

一、以學生為核心展開教學活動，實現(xiàn)課堂多維目標

由于年齡、價值觀等方面的差異，學生和老師之間存在著很大的鴻溝，這就要求老師要不斷完善自我，并且擁有廣博的胸懷，不以自己的個人喜惡來對待學生。筆者認為作為人師，最基本的是能夠放下自己的情感偏見，公正公平的對待每一位學生，認清自己作為教師的最基本職責——傳道、授業(yè)、解惑。曾聽過一個剛邁入教師行業(yè)的人講，學生如果惹到他，讓他不順心，他會不管那位學生，潛在意思是毀了那個學生的將來。對于這種思想，筆者完全不能茍同，如果對學生沒有一個包容之心，錙銖必較，這樣的人可以說并不能成為一名合格的教師。

以學生為主進行課堂教學，這就不僅僅要求教師要把握教學大綱，還要結(jié)合學生的具體情況進行教學。學生作為個體，他們之間存在著很大的差異，然而，他們也存在共性，有個共同的特點以及價值觀念。這樣，教師在日常教學中，不僅要注意每個學生的不同性格特點，同時還要注意研究當前學生的主流價值觀念。從他們共同認可、感興趣的事物入手，會收到意想不到的效果。

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂多維目標

傳統(tǒng)教學活動中，比較常見的現(xiàn)象就是教師高高在上，學生低低在下。雖說這能夠保持教師的權(quán)威，讓學生產(chǎn)生敬畏之情，但是往往也讓學生“敬而遠之”。這也是為什么很少有學生喜歡和老師呆在一起的主要原因，其實，塑造這種高高在上的形象，不僅學生畏懼，教師本身也感到累。既然如此，教師為何不拿出自己的“真面目”來面對學生呢？向?qū)W生坦誠自己，或許更能贏得學生的理解支持和發(fā)自內(nèi)心的喜愛跟敬重。

政治課堂教學過程中，對于很多問題的認識并沒有統(tǒng)一的答案，這樣老師應(yīng)該注意聽取學生的意見。如果他們的觀點新穎并且不乏道理，老師也可以轉(zhuǎn)而為學生喝彩，為他們鼓掌。學生看到老師真心聽取自己的意見，相應(yīng)地他們也就會悉心聽從老師的話語，這就有利于學生和教師之間形成一種相互應(yīng)和、互相聽取對方言論的良性循環(huán)。

三、設(shè)置新鮮有趣的課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂多維目標

初中時代的學生，思想處于一個比較開放的階段，他們還沒有形成穩(wěn)固的價值觀，對新鮮事物有極強的接受能力和濃厚的興趣。因此，如果在政治教學活動中穿插新近發(fā)生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他們的目光。很多政治老師在教學活動中都會發(fā)現(xiàn)，只要一講故事，學生都是全神貫注。那么，為何不讓政治課成為一門生動的故事課呢？其實，與其他科目相比，政治與生活的聯(lián)系更加緊密，非常容易將課堂內(nèi)容與日常趣聞以及小說故事相聯(lián)系，讓學生在聽故事中學到知識，何樂而不為？當然，這就需要政治教師投入更多的精力，不過相信在這付出的過程中，老師們也能收獲自己的人生。

四、結(jié)語

國家的希望和未來幾乎都有賴于無數(shù)莘莘學子，教育者作為培養(yǎng)下一代的主要工作者，可謂責任重大。如何提高政治課堂的有效性，使政治成為一門受歡迎的學科，這是所有政治教師需要思考的問題。馬克思唯物辯證法里講到，在解決矛盾時，需要分清主次。而學生作為教學活動的主體，只要把握他們的所思所想，才能朝著正確的方向前進。課堂情境下的多維目標的實施以教學多維目標的確立為先導，以課堂教學為主線，以情境為路徑，以多維評價為指針，以生生、師生互動、技術(shù)與課程整合、自學、導學、助學和促學相互聯(lián)系、課堂內(nèi)外相互循環(huán)為基本框架，充分體現(xiàn)以學生為主體教師為主導的教學組織形式，有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，有利于學生自我激勵意識的養(yǎng)成，從而促使其主動成人成才，從而展示出教學藝術(shù)的情感性、創(chuàng)造性、交互性和審美性。

參考文獻：

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