葉愛英 顏輝盛

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 廣東東莞 523006)

國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)研究綜述*

葉愛英 顏輝盛

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 廣東東莞 523006)

提高綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)的核心。發(fā)展性評價(jià)是深化課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施。為了更好地了解發(fā)展性評價(jià)在國內(nèi)研究發(fā)展態(tài)勢，文章主要采用內(nèi)容分析法，對發(fā)表在國內(nèi)期刊的有關(guān)發(fā)展性評價(jià)的文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士論文，從文獻(xiàn)的數(shù)量、文獻(xiàn)的來源和文獻(xiàn)的研究類型三個(gè)方面進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析；再對發(fā)展性評價(jià)的研究成果進(jìn)行簡述，了解目前發(fā)展性評價(jià)的研究輪廓和狀況，為發(fā)展性評價(jià)的進(jìn)一步研究提供一些參考和借鑒。

教育評價(jià)；發(fā)展性評價(jià)研究；國內(nèi)研究；研究綜述；內(nèi)容分析法

一、引言

發(fā)展性評價(jià)(Developmental Evaluation)可以追溯到20世紀(jì)90年代初英國開放大學(xué)教育學(xué)院納托爾(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的發(fā)展性教育評價(jià)的思想，他們倡導(dǎo)教育評價(jià)要以發(fā)展為本，要注重專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，要相互合作和相互信任，評價(jià)也應(yīng)是開放式的。20世紀(jì)30年代的美國進(jìn)步主義教育聯(lián)盟組織的“八年研究”，試圖將社會(huì)的要求和學(xué)生個(gè)人的需要反映在教育評價(jià)中。1967年美國著名評價(jià)專家斯克里芬(M.Scriven)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)活動(dòng)。自1984年我國正式加入“國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)”以來，許多學(xué)者和教師對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行了不斷的研究，明確了學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能：其根本目的不是甄別和選拔，而是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；如果能把發(fā)展性評價(jià)和教學(xué)有效結(jié)合起來,則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)績效，因此發(fā)展性評價(jià)的研究對我國的教育評價(jià)發(fā)展具有重要意義。那么，發(fā)展性評價(jià)研究在我國近幾年是怎樣發(fā)展的？特點(diǎn)是什么？國內(nèi)的學(xué)者和教師又做了哪些工作？筆者通過對國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，以期揭示出我國最近關(guān)于發(fā)展性評價(jià)研究的發(fā)展情況、研究特點(diǎn)、存在問題，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師素質(zhì)的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)具有重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

筆者主要通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索時(shí)選擇高級檢索，檢索項(xiàng)選擇“篇名”，以“發(fā)展性評價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，年份從1999至2012年，共檢索出461篇文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，剔除一篇與教育教學(xué)無關(guān)的文獻(xiàn)，共檢索出460篇論文作為研究樣本。

(二)研究方法

主要采用內(nèi)容分析法，通過查閱文獻(xiàn)了解發(fā)展性評價(jià)的歷史和現(xiàn)狀，從而深入分析發(fā)展性評價(jià)的研究領(lǐng)域。

(三)研究的維度和分析單元設(shè)計(jì)

主要從文獻(xiàn)的數(shù)量、文獻(xiàn)的來源和文獻(xiàn)的研究類型三個(gè)方面入手，全面闡述發(fā)展性評價(jià)現(xiàn)有的研究成果，并展望其發(fā)展態(tài)勢。

三、發(fā)展性評價(jià)研究成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

(一)文獻(xiàn)數(shù)量分析

從圖1中發(fā)展性文獻(xiàn)數(shù)量分布情況來看，首次涉及“發(fā)展性評價(jià)”的文獻(xiàn)是1999年著名教育專家劉川的《發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與思考》，自2002年之后逐年增加，僅2011年研究量便達(dá)到61篇(具體見表1)。因此，可以認(rèn)為：隨著質(zhì)性評價(jià)的發(fā)展， 教育教顏輝盛(1962—)，男，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校高級講師。研究方向：教育教學(xué)管理。

學(xué)理念在不斷發(fā)生變化，發(fā)展性評價(jià)理念日益深入人心，學(xué)者和教師對發(fā)展性評價(jià)的研究也越來越多，發(fā)展性評價(jià)的研究目前呈上升趨勢，且發(fā)展迅速。

圖1 發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

(二)文獻(xiàn)期刊來源分析

通過分析發(fā)展性評價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的期刊來源，可以了解其研究領(lǐng)域的關(guān)注情況。由于本綜述主要是研究國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)的研究領(lǐng)域，因此選取國內(nèi)發(fā)表數(shù)量在前20位且具有影響力的期刊來分析發(fā)展性評價(jià)研究的發(fā)展態(tài)勢。

發(fā)展性評價(jià)的文獻(xiàn)來源較為分散，可以從圖2的分布中看出，《教育導(dǎo)刊》、《教學(xué)與管理》、《中小學(xué)管理》、《中國教育學(xué)刊》、《上海教育科研》、《教育理念與實(shí)踐》、《課程·教材·教法》、《教育研究》等都是教育教學(xué)領(lǐng)域的核心期刊，從中反映出涉及發(fā)展性評價(jià)研究的雜志最多的是高等教育或基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)領(lǐng)域。《中國遠(yuǎn)程教育》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等雜志是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊，也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域最早關(guān)注發(fā)展性評價(jià)研究。而《職業(yè)技術(shù)教育》、《繼續(xù)教育研究》、《中國成人教育》則表明了職業(yè)學(xué)院也逐漸開始探索發(fā)展性評價(jià)研究在中職、高職、成人繼續(xù)教育的課程、班級管理等方面的開展情況。

圖2 發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)期刊來源分布圖

(三)研究類型分析

研究類型則是對科學(xué)研究活動(dòng)總體研究方法的抽象概括，能集中反映研究者的研究方式、研究思路[1]。

1.發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段研究分布統(tǒng)計(jì)。發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段研究分布統(tǒng)計(jì)如表1和圖3所示，自2001年新課程改革實(shí)施后，研究主要集中在基礎(chǔ)教育、高等教育和教師發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域，但在特殊教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育與成人教育方面的研究較為缺乏。

表1 發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)表

圖3 發(fā)展性評價(jià)在各教育階段的研究分布比例圖

2.發(fā)展性評價(jià)的主要研究內(nèi)容。目前國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容如表2和圖4所示。從表2和圖4可以看出，雖然關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的研究從2003年以后大幅度增長，但研究的內(nèi)容以理論概述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，技術(shù)支持、應(yīng)用模式和體系構(gòu)建等研究較少(也逐漸增加)，說明了國內(nèi)學(xué)者和教師對于發(fā)展性評價(jià)的關(guān)注正在逐漸由理論概述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向應(yīng)用研究發(fā)展。

表2 發(fā)展性評價(jià)文獻(xiàn)在研究內(nèi)容方面的分布表

圖4 發(fā)展性評價(jià)的研究內(nèi)容分布比例圖

四、研究成果簡述

根據(jù)前述得知，目前發(fā)展性評價(jià)在國內(nèi)教育領(lǐng)域的研究主要分為兩大部分：一部分研究將發(fā)展性評價(jià)作為工具，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；一部分研究將發(fā)展性評價(jià)作為研究對象，研究其基本理論、實(shí)施策略、模式、方法、體系建構(gòu)等。本文主要通過對發(fā)展性評價(jià)的定義、評價(jià)體系、評價(jià)策略和操作方法等方面進(jìn)行簡要的闡述和總結(jié)，以便于全面地反映國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)研究領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果和發(fā)展趨勢。

(一)發(fā)展性評價(jià)的定義和內(nèi)涵

到目前為止，國內(nèi)不同的學(xué)者對“發(fā)展性評價(jià)”的內(nèi)涵有不同的定義和表述。例如，教育專家劉川認(rèn)為發(fā)展性評價(jià)是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)解釋，使學(xué)生在發(fā)展性教育評價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其在德、智、體諸方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展[2]。華南師范大學(xué)黃牧航教授認(rèn)為發(fā)展性評價(jià)是一種評價(jià)的理念，而不是一種具體的評價(jià)方法。他認(rèn)為，凡是旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為目的的評價(jià)，都可以稱之為發(fā)展性評價(jià)[3]。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為，發(fā)展性評價(jià)是一種尊重個(gè)別差異，基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評價(jià)方式[4]。北京市科學(xué)院李吉會(huì)教授認(rèn)為，發(fā)展性評價(jià)是一種以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展，以評價(jià)對象為主體，以發(fā)展主體為理念的教育評價(jià)[5]。從以上對于發(fā)展性評價(jià)的定義可以看出：國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生其他方面的潛能，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和完善，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

(二)發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)體系

發(fā)展性評價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目的，通過確定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)來衡量學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。國內(nèi)學(xué)者從各角度建立發(fā)展性評價(jià)體系并展開相應(yīng)的研究。張祥漢將小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的一級指標(biāo)確定為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，為了確保指標(biāo)項(xiàng)的可操作性，進(jìn)一步將一級指標(biāo)細(xì)化為二級指標(biāo)，并有詳細(xì)的描述[6]。汪岳依據(jù)初中化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的師生活動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系主要包含化學(xué)學(xué)習(xí)形成評價(jià)(課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)、化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的評價(jià)等)、化學(xué)學(xué)習(xí)階段性評價(jià)、化學(xué)學(xué)習(xí)終結(jié)性評價(jià)[7]。湖南省中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究課題組以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)政策相關(guān)性、價(jià)值導(dǎo)向性、理論關(guān)聯(lián)性和指標(biāo)的可操作性要求，建構(gòu)了“五維三級加觀測點(diǎn)”的指標(biāo)體系[8]。黃斌、黃華認(rèn)為中職學(xué)生評價(jià)體系的基本內(nèi)容包括：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神與他人評價(jià)、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長十個(gè)方面，學(xué)生達(dá)到一定的要求就可評價(jià)為相應(yīng)的等級，且每一項(xiàng)內(nèi)容都不必進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算，無須量化統(tǒng)計(jì)，只要寫明具體評價(jià)依據(jù)，就可進(jìn)行相應(yīng)等級的判定[9]。吳鋼、朱曉青以上海電視大學(xué)的學(xué)生為研究對象，構(gòu)建了學(xué)生自評用的、教師評價(jià)用的和學(xué)生互評用的開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)分為定量評價(jià)和定性評價(jià)兩部分，評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)力、應(yīng)用力和發(fā)展力[10]。王運(yùn)峰、張蕾、張亮構(gòu)建的研究生教育質(zhì)量發(fā)展性評價(jià)體系包括：政府層面宏觀的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系、高等院校內(nèi)部動(dòng)態(tài)的研究生教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和社會(huì)層面的研究生教育質(zhì)量評價(jià)監(jiān)督體系，從而實(shí)現(xiàn)對研究生教育質(zhì)量多角度、多維度的評價(jià)[11]。從上述研究中可以看出國內(nèi)學(xué)者構(gòu)建的發(fā)展性評價(jià)體系主要由兩部分構(gòu)成：一部分是定量評價(jià)，主要由測驗(yàn)與考試的成績組成；另一部分是定性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，主要由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)等組成。

(三)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的過程中，除了注重制定評價(jià)體系外，還要注意評價(jià)策略的使用，使學(xué)習(xí)評價(jià)與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)配合，達(dá)到最佳效果。李有華、李興柱歸納了教師在使用電子學(xué)檔進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的過程中采取的策略有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、著眼全程策略、模糊評價(jià)策略、反思認(rèn)知策略和協(xié)作交流策略，并與基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)相對應(yīng)[12]。陳馨在高中英語寫作評價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)策略、多元主體評價(jià)策略、評分標(biāo)準(zhǔn)分級制定策略、寫作檔案袋評價(jià)策略，構(gòu)建了一套高中英語寫作評價(jià)模式，通過研究實(shí)踐證明能促進(jìn)寫作教學(xué)乃至英語教學(xué)的良性發(fā)展[13]。韓立福通過分析學(xué)生心理發(fā)展階段的特征，采取了“因度施評”、“因人施評”、“分段施評”的評價(jià)方法策略[14]。綜上所述，發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略可以歸納為三點(diǎn)：(1)關(guān)注學(xué)習(xí)過程；(2)選擇合適的評價(jià)模式；(3)注重學(xué)習(xí)反思?？傊且宰晕以u價(jià)為主，結(jié)合多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

(四)發(fā)展性評價(jià)的操作方法

發(fā)展性評價(jià)以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目的，國內(nèi)學(xué)者和教師通過進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的試驗(yàn)研究，采取不同的操作方法，提出不同的評價(jià)方案。張慧在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用課堂提問、上機(jī)操作、觀察法、學(xué)生作品、信息技術(shù)日記、成長記錄袋多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和各方面能力的發(fā)展[15]。陽義平在高中化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，采取了“成長過程記錄法”的評價(jià)方法，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出該方法能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，反映學(xué)生的成長過程[16]。黃斌、黃華在高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)過程中，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺(tái)，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的成長軌跡，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展[9]。呂嘯、余勝泉、譚霓基于發(fā)展性評價(jià)理念的分析，設(shè)計(jì)了4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，在“學(xué)習(xí)評價(jià)”模塊中包括“評價(jià)方案”、“學(xué)生檔案”和“成績簿”三個(gè)子模塊，這種“集中”與“分散”相結(jié)合的評價(jià)管理方式既可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，又可以及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)具體活動(dòng)或任務(wù)中的表現(xiàn)，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于增強(qiáng)師生交互，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[17]。從上述研究中可以看出，發(fā)展性評價(jià)的方法主要有定量評價(jià)與定性評價(jià)。定量評價(jià)的形式一般有書面評價(jià)、單元測試、模塊終結(jié)性測驗(yàn)，具體評價(jià)工具有作業(yè)、評價(jià)表、試卷等；定性評價(jià)的形式一般有檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、行為觀察、訪談法、情境測驗(yàn)法，具體評價(jià)工具有檔案袋、評價(jià)表、作品、調(diào)查報(bào)告。

五、總結(jié)與討論

本文通過對460篇發(fā)展性評價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析梳理，得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

(一)國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)研究目前處于起步階段，但發(fā)展迅速

發(fā)展性評價(jià)從1999年開始到現(xiàn)在引起了教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師的關(guān)注，相關(guān)成果也大量涌現(xiàn)。從對文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可知，由2003年開始對發(fā)展性評價(jià)的研究呈上升趨勢，不同學(xué)者和教師也嘗試從不同的維度對發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行研究，大量先進(jìn)的評價(jià)理念不斷涌現(xiàn)，各種富有創(chuàng)意的評價(jià)改革實(shí)踐也讓人目不暇接，但研究的深度不一，沒有形成較完善的理論，說明發(fā)展性評價(jià)在國內(nèi)的發(fā)展還處在起步階段，需要進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。

(二)國內(nèi)發(fā)展性評價(jià)領(lǐng)域更多涉及的是高等教育和基礎(chǔ)教育，很少涉及職業(yè)教育方面

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，雖然有關(guān)發(fā)展性評價(jià)的研究不少，但主要集中在高等教育和基礎(chǔ)教育階段。不過其研究帶來的教育改革理念也同樣影響著中職的教學(xué)，這就需要更多的學(xué)者和中職教師關(guān)注發(fā)展性評價(jià)的研究，進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略和給出具體的評價(jià)指標(biāo)，利用發(fā)展性評價(jià)理論切實(shí)提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)研究的重點(diǎn)存在偏差，研究的層次有待深化

有關(guān)發(fā)展性評價(jià)的文獻(xiàn)中，關(guān)于探討發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵和理論，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，但對教學(xué)實(shí)踐中具體應(yīng)用的一些問題如實(shí)施策略、應(yīng)用模式、體系構(gòu)建、操作方法、技術(shù)支持、實(shí)施效果等的研究則比較缺乏。然而，我們也看到關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的應(yīng)用研究不斷增加，在應(yīng)用研究方面已有部分文獻(xiàn)聚焦于如何建立發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)，給出有參考價(jià)值的操作方法與技術(shù)支持，反映了國內(nèi)學(xué)者和教師對發(fā)展性評價(jià)的重視。

六、展望

發(fā)展性評價(jià)作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新興的研究課題，推動(dòng)和發(fā)展了對教學(xué)活動(dòng)的研究。它不僅給國內(nèi)的學(xué)者和教師提供了一個(gè)新的審視教育評價(jià)的視角，也代表著未來教育關(guān)注的一個(gè)方向。雖然發(fā)展性評價(jià)在國內(nèi)發(fā)展還處于起步階段，但也取得了一定的研究成果。對教學(xué)活動(dòng)的研究是一個(gè)永恒的話題，希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注發(fā)展性評價(jià)的研究，從而挖掘出發(fā)展性評價(jià)在教育中的真正價(jià)值。

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(責(zé)任編輯：李文玉)

Research Overview on the Domestic Development Assessment

Ye Ai-ying Yan Hui-sheng

(Dongguan Economy and Trade School, Dongguan, Guangdong, 523006, China)

To improve the overall quality is the core of cultivating a talent.Development assessment is an important measure to deepen the course reform and carry out the quality-oriented education in full as well.In order to learn fully about the development situation of the domestic research on development assessment,this essay mainly adopts the method of content analysis.It analyzes the documents and the first-class master essays about development assessment,which have been published in the domestic periodicals quantitatively and statistically from three important aspects,such as the quantity of the documents,the origin of the documents and the research type of the documents,etc.Then it gives a brief introduction about the research outcome of the development assessment.Finally,the essay tries to get to know about the outline and the situation of the research on the relative topic at present.It can serve as a reference and an example to the further study of this topic.

education evaluation；research on development assessment;domestic research;overview;content analysis

2014-05-24

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題“基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”(立項(xiàng)號(hào)：123630578)；東莞市“十二五”基礎(chǔ)教育科研2012年度規(guī)劃項(xiàng)目“基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”(編號(hào)：2012GH310)。

葉愛英(1972—)，女，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。

G40-058.1

A

1674-6120(2014)09-0001-05