農(nóng)安平

摘 要：教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的關(guān)懷。所以在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生過程中，應(yīng)當(dāng)全面把握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，針對性地采取一些措施，對癥下藥，才能確保“問題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；問題學(xué)生；教育本質(zhì)；愛

2012年秋季，我所接任的班級有個(gè)名叫言翔（化名）的男生。他性格暴躁，脾氣粗爆，嘴巴特別圓滑刁鉆，自由渙散，上課遲到、早退，擾亂課堂，組織紀(jì)律差，值日、勞動(dòng)等活動(dòng)不參加。老師、同學(xué)稍有不符合他意愿的，他就出口罵人，甚至動(dòng)手打人，是個(gè)典型的自我為中心、非常難管的“問題學(xué)生”，令所有科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常頭痛。下面談?wù)勎覍υ撋D(zhuǎn)化工作的一些做法，望能與大家共勉。

一、了解情況

我找他原來的班主任了解、掌握他的一些基本情況和特點(diǎn)，包括他個(gè)人的興趣愛好和家庭情況。掌握第一手材料，做到知根知底，為下一步與他交流溝通做準(zhǔn)備。

二、制訂目標(biāo)

通過談心發(fā)現(xiàn)，他有改變這種不良現(xiàn)象的想法，只是不知怎么改。針對這一現(xiàn)象，我就和他一起制訂短期學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，并讓同學(xué)和班干部監(jiān)督他的行為習(xí)慣和平時(shí)言行?？墒谴蠹s過了一個(gè)星期，同學(xué)和老師都反映：他的各方面表現(xiàn)還是很糟糕，根本沒有改過的跡象。后來我多次找他，對其進(jìn)行耐心的思想教育，但是效果還是很差，他的不良行為還是沒有一點(diǎn)改變。

三、約法三章

他每次違反紀(jì)律時(shí)，我都要進(jìn)行“白紙黑字”的登記，以作為“證據(jù)”“備案”，并對其進(jìn)行坦誠、耐心的教育。我與他約定：違反紀(jì)律到達(dá)一定的次數(shù)，就通知他家長到學(xué)校來協(xié)助老師對他進(jìn)行批評教育。剛開始這一招果然很奏效，對他有很大的震懾力。可是沒過多久他又開始原形畢露了。原因是義務(wù)教育法規(guī)定：不能以任何理由開除學(xué)生，他就緊緊抓住了這一點(diǎn)。為了能轉(zhuǎn)化他，搞得我精疲力盡，煩透了。為此我曾經(jīng)想“投降”——辭職不當(dāng)這個(gè)班主任了?？墒俏矣忠幌耄何也划?dāng)又有誰愿意當(dāng)呢？還是繼續(xù)當(dāng)下去吧！也算是鍛煉自己、提高自己的一次機(jī)會(huì)吧。

四、動(dòng)之以情，曉之以理

有一天晚上，英語老師在講課，他在下面玩“舉重”——拿著他的書桌在他位置不停舉上舉下，而且還喊出各種舉重的叫聲，搞得全班亂七八糟。后經(jīng)我教育開導(dǎo)，他也沒有改過意識，而且還與我狡辯。這回我控制自己，不生氣，不發(fā)火（前面已發(fā)火過多次），而是親自帶其回家，與他家長一起面對面地耐心教育。整個(gè)過程體現(xiàn)出誠心、關(guān)心、愛心，讓其本人及他的父母感受到老師的好意、老師的愛，用真誠的愛感化他們。經(jīng)過這樣反復(fù)的教育后，言翔同學(xué)確實(shí)有了很大的變化。后來當(dāng)我再次找他談話時(shí)，他對我說：“老師，你放心，今后我會(huì)改正缺點(diǎn)，與同學(xué)們和睦相處的。”聽了他的話我感到非常高興，趁機(jī)對他又提出一些高要求，并讓他自己制訂一個(gè)學(xué)習(xí)上和行為習(xí)慣上的計(jì)劃。在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中對他的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我也及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。從那以后，他做事情比以前大有進(jìn)步，有時(shí)候班級里的事情都能主動(dòng)找我反映，在生活上有時(shí)也能幫助其他同學(xué)，與同學(xué)的關(guān)系也和睦了。說臟話、動(dòng)手打人的行為明顯減少，也開始喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己了，并積極參加體育球類運(yùn)動(dòng)。一個(gè)學(xué)期過去了，他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步，行為習(xí)慣也變好了，并形成較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

從本質(zhì)上講，教育堅(jiān)持的是以人為本的原則，同時(shí)也是對生命的一種人文關(guān)懷。在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)條件下，無論采用何種教育教學(xué)模式，“愛”永遠(yuǎn)是核心所在。人非圣賢，孰能無過，對于年幼的學(xué)生而言，犯錯(cuò)誤是在所難免的事情，問題學(xué)生犯錯(cuò)的幾率更大一些。在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。然而，寬容、愛好并不代表放任、放縱，而是在蘊(yùn)含無限期待中教育學(xué)生、感化學(xué)生。

在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)當(dāng)保持足夠的愛心、耐心，在此過程中，愛是一種無窮的力量，同時(shí)也是溝通師生之間思想的橋梁和紐帶。對于教師而言，只有滿懷愛生之情，學(xué)生才會(huì)向教師敞開心扉，真正從內(nèi)心接受教師。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)善于捕捉問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且還要保持持之以恒的態(tài)度和思想準(zhǔn)備。對于問題學(xué)生而言，雖然他們身上有很多不良習(xí)氣，但冰凍三尺非一日之寒，因此轉(zhuǎn)化過程也非一蹴而就，需要長期的堅(jiān)持和努力。當(dāng)前的學(xué)生，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，尤其是問題學(xué)生，其個(gè)性更加鮮明?；谶@些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)當(dāng)給予他們更多的耐心和幫助，欲速則不達(dá)。凡事都要有個(gè)過程，要給問題學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識、再改過的機(jī)會(huì)，有針對性地采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，使他們在認(rèn)識過程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。從某種意義上講，能轉(zhuǎn)化好一個(gè)問題學(xué)生比培養(yǎng)出一個(gè)高材生更有社會(huì)意義。

總之，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作并非一蹴而就的，要求教師全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，立足實(shí)際，制訂出有針對性的轉(zhuǎn)化措施，才能對癥下藥，這需要教師付出足夠的耐心和博大的愛。