劉留柱

新課程理念下，要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，如誦讀、朗讀、默讀等。課堂朗讀和評(píng)價(jià)相互依存，共同存在，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高?？梢哉f，朗讀感悟、讀評(píng)結(jié)合是語文體驗(yàn)的重要形式。

一、師讀生評(píng)，在典型示范中體驗(yàn)

學(xué)生由于受自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力等的限制，對(duì)課文的理解總存在著種種局限。因此，在閱讀文章時(shí)，他們的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)生偏差或錯(cuò)誤。這就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中的問題，并明確向?qū)W生指出來。同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行示范性的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將教師的范讀再次呈現(xiàn)在他們的頭腦中，并進(jìn)行強(qiáng)化。在互動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生不斷糾正體驗(yàn)中的偏差，再次進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生新的更合乎課文價(jià)值取向的情感體驗(yàn)。有位教師在教學(xué)《燕子》時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

學(xué)生自由讀第三自然段。教師指名一位學(xué)生再讀。這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也很流利。不過，他的朗讀沒有把燕子飛行的輕快靈活表現(xiàn)出來。

師：聽了他的朗讀，老師也很想讀一讀。同學(xué)們仔細(xì)聽，老師的朗讀和他有什么區(qū)別？你從朗讀中聽懂了什么？

（教師范讀這一自然段，將“斜著身子”“掠過”“橫掠”“沾”等詞語作了處理，很好地表現(xiàn)出燕子飛行時(shí)輕快靈活這一特點(diǎn)）

生：聽了老師的朗讀，我知道了燕子飛行得很快很輕。

師：你主要是從哪些詞語中體會(huì)到的呢？能談一談嗎？

生：掠過、 “唧”的一聲、斜著身子、飛到。

（教師板書：斜、掠、唧、飛）

師：那么你們能說說，剛才同學(xué)的朗讀為什么不能讓我們感受到燕子飛行輕快靈活這一特點(diǎn)呢？

生：他讀得很流利，不過他沒有把表現(xiàn)燕子飛行特點(diǎn)的詞句強(qiáng)調(diào)出來，所以，我們就不能感受到燕子飛行的特點(diǎn)。

……

以上教學(xué)片斷，教師正是在學(xué)生朗讀體驗(yàn)不到位的情況下，巧妙地通過自己富有感染力的范讀，幫助學(xué)生初步形成“燕子飛行輕快靈活”這一特點(diǎn)的印象；然后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，明確和強(qiáng)化了聽讀的印象。

二、生讀師評(píng)，在點(diǎn)撥指引中體驗(yàn)

在很多時(shí)候，尤其是一些語感較好的孩子，他們最初的體驗(yàn)往往是準(zhǔn)確的，但是這種憑感覺產(chǎn)生的情感體驗(yàn)他們卻不能清晰地表達(dá)出來。這時(shí)就需要教師通過評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定和強(qiáng)調(diào)。通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)在朗讀時(shí)產(chǎn)生的較模糊的體驗(yàn)明確起來。請(qǐng)看《大作家的小老師》的教學(xué)片斷。

（學(xué)生按教師要求把人物的兩句對(duì)話畫出來，教師請(qǐng)兩名學(xué)生分角色朗讀。朗讀時(shí)，扮演蕭伯納的學(xué)生在將“世界有名的大作家”很自然地強(qiáng)調(diào)出來。其實(shí)，他本人并沒有并沒有更多意義上的深刻體驗(yàn)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意，他剛才在朗讀中強(qiáng)調(diào)了什么？

生：世界有名、大作家。

師：是的，同學(xué)們說得很對(duì)。不過，如果這句話是由別人來說：蕭伯納是個(gè)世界有名的大作家。這時(shí)人們對(duì)蕭伯納的——

生：贊美、肯定、欽佩。

師：可是，課文中這句話是不是別人說的？

生：是蕭伯納自己說的。

師：蕭伯納自己說自己是“世界有名的大作家”。你是不是又有了新的感受？

生：我覺得這樣贊美的話一般都是有其他人來說的，自己說好像就不像是贊美了。

師：自己說也是一種贊美。自己贊美自己，就叫什么？

生：自夸。

以上教學(xué)片斷中，學(xué)生的朗讀體驗(yàn)是到位的、準(zhǔn)確的。但朗讀者和聽讀者對(duì)在朗讀中表現(xiàn)出來的這種體驗(yàn)又是模糊的、無意識(shí)的。如果教師不能緊扣學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)辨析，那么機(jī)會(huì)稍縱即逝，就會(huì)失去一次引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)的良好契機(jī)。片斷中，教師敏銳地捕捉到了這樣的機(jī)會(huì)，并通過評(píng)價(jià)，將學(xué)生朗讀時(shí)的模糊體驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)話題拋出來，引起學(xué)生深入思考品味。這樣學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)也就跳出了先前的無意識(shí)的、模糊的境界，變得清晰、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

三、生生互評(píng)，在同伴互助中體驗(yàn)

恰如其分的教學(xué)評(píng)價(jià)能推波助瀾，幫助學(xué)生體驗(yàn)得更加深刻，尤其是學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)縱然精準(zhǔn)到位、點(diǎn)石成金，但是畢竟教師和學(xué)生有著太多的差異性。這種差異性的存在，就會(huì)導(dǎo)致教師以自己的體驗(yàn)來要求和影響學(xué)生，有意或無意地使學(xué)生與自己同步。而學(xué)生互評(píng)則不存這樣的“硬傷”。他們之間更容易理解對(duì)方的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，加深對(duì)課文的感悟。

如，有位教師在執(zhí)教《再見了，親人》一課時(shí)，一名學(xué)生在朗讀完了“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”這一部分，教師讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，說說這個(gè)同學(xué)讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。有的學(xué)生認(rèn)為：前一句的語速要讀得急促些，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)硝煙彌漫，炮火連天的危險(xiǎn)情景；有的學(xué)生認(rèn)為：在朗讀時(shí)突出了“雪中送炭”一詞，讀出了志愿軍對(duì)大娘深深的感激和敬愛之情。這樣，同伴的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生更易于接受，也讓學(xué)生加深了對(duì)語言文字的感悟。

（責(zé)編 韋 雄）