吳雅勤

摘 要：初中生物新課程教學應以境促情，創(chuàng)設體驗式導入情境；寓情于境，設計感知式導入情境；情境交融，開發(fā)生活式導入情境。

關鍵詞：初中生物；導入情境；別樣設計

《義務教育生物課程標準》提出了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，據(jù)此，筆者在初中生物新課程教學實踐中，始終堅持認知與情感相統(tǒng)一的原則。不但關注學生在學習中的知識建構，而且關心學生生物學能力的培養(yǎng)，還關懷學生積極向上的情感態(tài)度價值觀的體驗。逐漸形成了寓情于境、以境促情、情境交融、快樂學習的情境體驗式教學特色。好的開頭是成功的一半，導入作為教學活動的序曲，在一堂課的有效教學中起著舉足輕重的作用。

一、初中生物課堂情境導入的作用

初中生物課堂的情境導入，不僅應該設計于課堂教學的開始，而且應該貫穿于課堂教學的整個過程，即在課堂教學環(huán)節(jié)的轉折中，都可以用情境作為導入，以更好地實現(xiàn)教學內容的承上啟下和教學環(huán)節(jié)的過渡。情境導入主要有以下幾方面的作用。

（1）喚醒學生主體意識。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學生處于被動接受的地位，課堂教學變得枯燥乏味，學生缺少學習興趣和學習動力。以情境導入代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導言，教師可以在教學過程中借助多媒體創(chuàng)設各種生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴，喚醒學生的主體意識，調動學生的自身體驗，營造平等互動、民主融洽的教學氛圍。

（2）激發(fā)學生學習興趣。情境導入是從教學目標出發(fā)，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學生現(xiàn)實和教學需要來設計的豐富多彩的教學形式。如競賽、實驗、游戲、圖片、視頻、測試等，有的趣味橫生、有的形象生動，有的使人身臨其境，自然能深受學生的喜愛，也必然能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

（3）引導學生探究學習。新課標把“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。圍繞學生發(fā)展提出問題、做出假設、得出結論和表達交流的科學探究能力設計導入情境，可以確立學生在探究性學習中的主體地位，引導學生積極主動地參與探究活動、體驗學習過程，交流探究成果，這充分體現(xiàn)了以人為本，讓學生在學習中學會學習的新課改理念。

（4）啟發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設教學情境，能讓學生參與其中，這就激發(fā)了學生的學習動機，從“要我學習”轉變到“我要學習”，從“苦學”轉變到“樂學”。生物課堂有效教學中的問題情境創(chuàng)設，能以問題解決為驅動，極大地促進學生的生物科學思維，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、初中生物課堂情境導入的初步探索與實踐

（1）以境促情，創(chuàng)設體驗式導入情境。體驗是指帶有一定情感色彩的，人們經過親身經歷、親身實踐來認識事物的活動過程。以境促情，創(chuàng)設體驗式導入情境能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生有所感，有所思，有所得，這是實現(xiàn)課堂有效性學習的重要方法。①一次競賽，趣味橫生。在學習“水中的動物——魚類”時，筆者以別開生面的“魚類知多少”知識競賽作為導入情境。本次競賽以四人為一組，要求觀察多媒體演示的魚類生態(tài)圖片，并寫出該魚名稱，最后評比哪個小組寫得最多最準確。播放的魚類都是學生日常生活中常見的，但是由于每張圖片僅播放5秒鐘，要準確迅速地做出判斷還是有一定的難度。競賽規(guī)則一公布，學生都躍躍欲試，積極性極高。因為是小組合作完成，學生還需要分工合作，這就鍛煉了學生的合作學習的能力。學生在充滿歡樂、友好競爭的氛圍中充分感知了魚類的多樣性。這樣的導入情境設計，真正體現(xiàn)了新課標提出的關注學生已有生活經驗的理念，能有效達成知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維課程目標。②一個實驗，形象直觀。 在學習“傳染病的預防”時，筆者沒有采用教材中的握手實驗，而是設計了一個“換水實驗”：給每個學生一個盛有無色液體的小燒杯，其中只有一個學生的燒杯里是氫氧化鈉溶液（傳染病患者），其他學生的燒杯里裝的都是水。然后進行換水實驗，即每人吸取1滴管自己燒杯中的液體，找一位同學作為換水對象，把各自滴管中的液體滴入對方燒杯。經幾次換水后，用紅石蕊試紙來檢驗結果，很多學生的試紙都變藍了，也就是說很多學生都被“感染”了，震驚之余，讓學生體會到了傳染病的“厲害”。教師趁興轉入傳染病預防教學，大大激發(fā)了學生的求知欲。③一個游戲，親身體驗。在學習“神經系統(tǒng)的組成”時，筆者構思了一個“直尺游戲”：兩人一組，1 人用拇指和食指捏著尺子刻度最大的一端，另1人將拇指和食指充分伸展，并把拇指端對準尺的0刻度，然后記錄食指端的刻度值，比一比，誰測得又快又準。同學們都饒有興趣地完成了游戲。這時教師引導大家思考：這是什么在起作用？激發(fā)學生主動思考，尋找答案。通過創(chuàng)設游戲情境，再由問題情境導入，有利于學生自主學習，主動探究。

（2）寓情于境，設計感知式導入情境。初中生的身心特點決定他們還是以形象思維為主，抽象思維為輔，所以教學中應注重給予學生直觀的感官沖擊，引發(fā)學生的想象，激活學生的思維，喚起學生的求知欲，同時因其具有生動性、趣味性、形象性和真實性等特點，更容易幫助學生分析問題，得出結論。①一組圖片，渲染情感。學習“植物的生殖”時，筆者先播放一組桃樹花開花落以及結果的圖片，并配上優(yōu)美的音樂。播放到最后一張時，筆者聲情并茂地朗誦了起來：“再次期待，再次聆聽，期待百花爭妍的美麗，聆聽花開花落的聲音，在這一個美好的豐收季節(jié)……”。學生仿佛進入了一個絕美的意境，把學生帶到了學習的情境中。緊接著以引導學生理解“盛開是一種美麗，凋謝更是一種期望”這句話的內涵為主線，入情入境入理地進入“植物的生殖”這課的學習。②一段視頻，引人入勝。學習“動物的行為”時，這方面的視頻很多，選擇是關鍵。“動物世界”的片頭就非常經典，背景音樂曾經風靡全國，深受人們的喜愛，視頻又包含了動物的各種行為，所以筆者選擇播放該片頭作為導入，深受學生喜愛。在感官的沖擊下，學生精神振奮，對視頻中的動物行為印象深刻，這時再引導學生談談動物的行為，就會聽到很多新奇的想法。該視頻為接下來的講解提供了很多實例，可以說視頻內容貫穿了整堂課，圍繞視頻所展開的學習更生動，更能激發(fā)學生的想象力。③一次測試，回味無窮。學習“耳與聽覺”時，筆者安排了一個聽力測試活動。動畫片陪伴著每個人度過了美好的童年，所以這次聽力測試筆者選用了學生喜歡的卡通人物的聲音，有櫻桃小丸子、麥兜、櫻木花道和柯南，這些人物的聲音都很有特色。課上邊放邊猜，當猜對后更是喚起了學生對童年時代美好的記憶，學生情緒激昂，熱情高漲，對教師提出的一系列問題也表現(xiàn)出了極大的興趣，與教師的互動也非常愉快，這應該就是我們所提倡的快樂教學吧？

（3）情境交融，開發(fā)生活式導入情境。生活是課堂教學資源的源泉，貼近學生生活實際的素材才是最真實的，最容易被學生接受的。開發(fā)生活式導入情境，能與學生的生活經驗相結合，能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生關注社會，關心生活，留心身邊事物的習慣。①一張照片，發(fā)人深思。學習“傳染病的預防”時，正值流感高發(fā)季節(jié)，很多同學都戴了口罩。筆者事先在學生不經意時拍好了他們戴口罩的照片，上課時就放給大家看。大家在吃驚的同時也很興奮，課堂的氣氛一下就調動起來，很快就進入新課的學習?？梢?，選擇貼近學生生活實際的內容，哪怕是點滴的小事，也能取得事半功倍的效果，因為這是學生所經歷的，所迫切需要了解的，這才能引發(fā)學生的思考，才是最有效的導入情境。②一個熱點，關注社會。

學習“拒絕毒品”時，作為聯(lián)系社會重大熱點問題的內容，引起學生極大的關注，特別是面對吸毒人員年齡低齡化的現(xiàn)實，如何教育學生拒絕毒品，這課的意義重大。筆者用視頻和文字介紹了一個吸毒賣淫家庭的生活：該家庭和另一家庭合住一間不到8m2的房間，父親靜脈注射吸毒，母親吸食毒品，孩子6歲，過著常人難以想象的生活。一個個發(fā)人深思的畫面震撼著每個學生的心靈，讓學生知道了毒品的危害，從而深切地體會到遠離毒品的意義，同時激發(fā)了學生關注社會，關心生活的情懷。體現(xiàn)了新課標讓學生健康地生活、健全地成長的理念。

實踐證明，精心創(chuàng)設導入情境能為課堂營造一種磁石般的學習場景，能充分調動學生的學習熱情，拓展學生的科學思維。導入情境的創(chuàng)設考驗著一個教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，筆者將在有效教學導入情境的創(chuàng)設過程中，和學生共同成長，和課程一起發(fā)展。

參考文獻：

[1]李秀偉.喚醒情感——情景體驗教學研究[M].濟南：山東教育

出版社，2007.

[2]教育部.義務教育生物課程標準[S].北京：北京師范大學出版

社，2011.

（江蘇省蘇州昆山市第二中學）