孫艷平

提問是閱讀教學中教師經常采用的方法，恰當的提問，不但能啟發(fā)學生積極思考，而且還能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力。

閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，這應是我們設計課堂問題的出發(fā)點和歸宿。閱讀教學中的問題，一方面是教師根據教學目標有計劃有目的地引導學生思考、質疑而設計的；一方面是學生自學時發(fā)現(xiàn)或在教師的啟發(fā)誘導下思維擴展產生的。因此，提問的著眼點要放在引導學生讀書上。問題要集中，要緊緊圍繞教學的重點，體現(xiàn)教材的難點和課文的特點。在引導學生理解課文內容和訓練重點等方面，應注意問題的數量要少，容量要大，要使學生有獨立閱讀思考的余地，有圈點畫注的時間，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣。這樣，教師就要注意根據不同類型的問題，采取不同的提問方式。據我的觀察和分析，目前在課堂上經常采用的提問方式主要有以下幾種：

1.機械判斷式

這種提問方式無需學生動腦思考，學生看書即可回答或者對教師提出的問題給予是與否的選擇回答。例如將書中的詞語或句子拆散提問，試圖讓學生回答出前半部或后半部。這種方式提出的問題基本上屬于無疑而問，要少量運用這種方式，但是如果運用恰當，有益于引讀課文，可以幫助和提示學生理解課文的重點部分。

2.闡述說明式

學生依據教師提出的問題，運用已有的歸納、概括的能力，略加思索就能回答，答案基本上屬于標準化的。它有益于鞏固已經學過的知識和訓練技能。例如：《誰敢試一試》一文說明了一個什么道理？這個道理課文是分幾部分來說明的？運用這種提問方式，教師提出的問題要有一定的廣度，牽一發(fā)而動全身。一定要在學生可以接受的水平上，而且用詞要淺顯易懂，必要時可以層層誘發(fā)，讓學生說出準確答案。

3.分析論證式

學生能夠綜合認識，運用聯(lián)想進行分析推斷，得出具有論證性的回答。這種提問有助于強化記憶、認識事物、擴展視野。例如：學習《飛奪瀘定橋》一課，可以問“為什么把大渡河稱為天險？”運用這種方式時，教師提出的問題既要有一定的深度，又要使學生跳一跳能夠得著。

4.探索開拓式

學生依據所學知識，施展其思維的靈活性、廣闊性以及豐富的想象力來回答教師提出的問題。例如：《挑山工》一文最后一句話，“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它”，你是怎樣理解的？這種提問方式有益于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)展智力，有一定的好處。但這類問題難度較大，一堂課中不宜多用。

課堂教學的情況是復雜多變的，以上各種提問方式會受教學內容的制約，在保證聽說讀寫訓練的前提下，互相配合運用。教師要根據課堂上學生不斷反饋的信息，隨時調整完善自己設計的問題，以激發(fā)學生學習的積極性。同時教師要根據問題的大小、深淺程度和學生的實際，充分考慮到優(yōu)中差生的情況，著眼于多數學生的訓練。不要只提問幾個思維活躍、反應敏捷的好學生，應該兼顧中差生。要努力做到既可以提高中差生的思維能力，又可以促使優(yōu)等生思考得更深入、更全面。

總之，閱讀教學中的提問是非常重要的。只要教師能注意提問的方式，講究提問的藝術，就一定能逐步提高學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（責任編輯 劉新蕊）