馬嘯南

摘 要：高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)遵循并體現(xiàn)歷史事件、人物、階段等的完整性，以便引導(dǎo)學(xué)生在完整的歷史進(jìn)程教學(xué)中更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)法；歷史課堂內(nèi)容；完整性

史料教學(xué)、概念教學(xué)等教學(xué)方法現(xiàn)已成為培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，不同課堂教學(xué)模式的探索與開發(fā)也大大推動了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但無論采用何種教學(xué)方法和課堂模式都不能分解歷史，應(yīng)遵循并體現(xiàn)歷史事件、人物、階段等的完整性。下面結(jié)合多年的教學(xué)案例與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行闡述。

一、充分利用概念教學(xué)法為高中歷史課堂內(nèi)容的完整性服務(wù)

概念是構(gòu)成歷史史實的基本要素，是學(xué)生理解歷史的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)中，我們常常需要從概念教學(xué)入學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的歷史教學(xué)內(nèi)容。

以岳麓版高中歷史必修一第24課“兩極對峙格局的形成”為例。這一課的主線是冷戰(zhàn)的興起、發(fā)展和影響。本課有兩個子目，第一子目中涉及雅爾塔體系，第二子目中明確兩大陣營的對峙。學(xué)生要弄清楚兩極格局形成的過程，首先必須理解“兩極格局”“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”等概念。

雅爾塔體系是二戰(zhàn)后期，美、蘇、英等反法西斯盟國就戰(zhàn)后世界安排達(dá)成一系列協(xié)議，并在此基礎(chǔ)上建立的戰(zhàn)后國際關(guān)系體系。兩極格局是以美國和蘇聯(lián)為中心，形成的社會主義和資本主義兩大對抗陣營。冷戰(zhàn)是指兩大對抗陣營采取的軍事進(jìn)攻外的一切敵對活動，是美蘇對抗的主要形式。一般來說兩極格局的瓦解也就意味著冷戰(zhàn)的結(jié)束。將這些概念理清就為掌握這一歷史階段的主要內(nèi)容、特點與邏輯關(guān)系做好鋪墊。

二、借他山之石實現(xiàn)歷史課堂內(nèi)容的完整性

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握論從史出思維能力的基石，而如何突破過于絕對化的史料選材，借他山之石，在豐滿歷史的同時也進(jìn)而實現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。以夏輝輝老師的《新文化運動》一課為例，設(shè)計者先后引入了文學(xué)作品《家》《狂人日記》等素材，尤其是借用《家》中民國初年時代背景下高家公館中不同人物覺新、覺慧的特點與命運，既豐富了歷史書上枯燥的文字描述，又避免了人為地割裂與孤立新文化運動的主要內(nèi)容，使其得以完成呈現(xiàn)。

孔繁剛老師曾執(zhí)教的“明朝中后期的經(jīng)濟(jì)和政治”一課也是一則突出案例?？桌蠋熃琛毒篮阊浴分屑螒c年間吳江縣震澤鎮(zhèn)機(jī)戶施復(fù)發(fā)家史事，完整生動地幫助學(xué)生了解了早期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的過程。

三、通過化解教學(xué)重難點達(dá)成課堂內(nèi)容的完整性

在日常教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)或?qū)Ｓ诩刑幚斫虒W(xué)重難點，有時會脫離歷史事件、人物等的完整性，容易出現(xiàn)以一概全的誤區(qū)。因此需要在還原歷史的過程中注重其完整性，在動態(tài)中化解教學(xué)重難點。以岳麓版高中歷史必修一第8課《英國的制度創(chuàng)新》為例。本課主要闡述了英國君主立憲制的確立、發(fā)展與完善。如果將每個標(biāo)志性事件單獨闡述，既脫離了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，又難以引導(dǎo)學(xué)生完成對英國君主立憲制特點的分析。只有完整地呈現(xiàn)英國君主立憲制發(fā)展的歷程，才能從動態(tài)中相繼化解為什么說1689年《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國君主立憲制的確立、為什么說責(zé)任內(nèi)閣制的確立與1832年議會改革標(biāo)著其不斷發(fā)展與完善，進(jìn)而得出英國君主立憲制發(fā)展過程與其自身結(jié)構(gòu)的特點。

完整性體現(xiàn)的層面各有不同，比如歷史事物的結(jié)構(gòu)或構(gòu)成。以岳麓版高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”為例。曾有設(shè)計者將商業(yè)的六大要素完整呈現(xiàn)，以此作為完成本課課標(biāo)概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌與特點的核心線索，使課標(biāo)任務(wù)一氣呵成。

四、在完整性理念的指導(dǎo)下把握和駕馭教材

教學(xué)設(shè)計者只有完整地把握課堂學(xué)習(xí)主題才能更好地把握和駕馭教材。以岳麓版高中歷史必修一第7課“古羅馬的政治與法律”一課為例。古羅馬法的發(fā)展歷程伴隨著不同時期政體的變化，可分為從習(xí)慣法到《十二銅表法》的形成階段、從公民法到萬民法的發(fā)展階段和以查士丁尼法典為標(biāo)志的完備階段。但是教材中沒有涉及萬民法及其產(chǎn)生和適用的時代背景，因此，在課堂學(xué)習(xí)的過程中我補充了相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加充分、完整地體會古羅馬法律的發(fā)展歷程及特點。再以岳麓版高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”為例。教材有關(guān)宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容中有“商業(yè)活動不再受官府的監(jiān)控”的結(jié)論性表述，然而就中國古代商業(yè)完整的發(fā)展歷程而言，這種表述不確切，應(yīng)該是政府大大放松了對商業(yè)活動的監(jiān)控，而不是不再監(jiān)控。

無論是怎樣的課堂模式與教學(xué)方法，都不可能脫離或者偏離歷史本身的發(fā)展脈絡(luò)，只有盡可能地客觀、完整地還原歷史本貌，才能使學(xué)生在整體中感知歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、總結(jié)歷史并以史為鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀(jì).第7版修訂版.北京大學(xué)出版社，2007.

［2］何成剛，夏輝輝.歷史教學(xué)設(shè)計.華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］何成剛，彭禹，夏輝輝.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 遼寧省瓦房店市高級中學(xué)）

編輯 溫雪蓮