劉雅莉

摘要：2013年北京市高考化學(xué)試題在推進(jìn)教育改革、引導(dǎo)素質(zhì)教育、減輕考生負(fù)擔(dān)等方面作了積極的探索和嘗試。從試題選材、考查內(nèi)容、學(xué)科特色和教育理念等四個(gè)方面歸納和總結(jié)了2013年北京市高考化學(xué)試題的特色。

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)試題；教材的應(yīng)用價(jià)值；特色分析

文章編號(hào)：1005–6629（2014）3–0074–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2013年北京市高考化學(xué)試題在推進(jìn)教育改革，引導(dǎo)素質(zhì)教育，減輕考生負(fù)擔(dān)等方面作了積極的探索和嘗試。試題在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)并重的新課程理念，注重考試內(nèi)容和考試形式的拓展創(chuàng)新；在內(nèi)容上把“學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”作為命題的基點(diǎn)，注重知識(shí)的靈活應(yīng)用和化學(xué)思想方法的融合滲透；在功能上體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的人性化設(shè)計(jì)，注重高校人才選拔功能和中學(xué)教學(xué)成果展示功能的協(xié)調(diào)配合，在難度的把握上突出了對(duì)不同層次考生的人文關(guān)懷，注重考生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，為不同層次考生搭建展示才華的平臺(tái)和提供釋放自我才能的空間。

1 試題選材注重開(kāi)發(fā)教材中情境素材的應(yīng)用價(jià)值和認(rèn)知功能

教材不僅是師生教與學(xué)的依據(jù)，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具和手段。2013年的化學(xué)高考試題的背景材料堅(jiān)持從教材中選取情境素材，并進(jìn)行深層次的優(yōu)化整合，考查考生的學(xué)科素養(yǎng)。試題充分利用教材中大量耳熟能詳?shù)那榫乘夭淖鳛榭疾閮?nèi)容的載體，貼近教學(xué)實(shí)際和考生學(xué)習(xí)實(shí)際，既降低了試題的陌生感，又符合考生的思維方式，利于考生重溫教學(xué)活動(dòng)的思維脈絡(luò)，展現(xiàn)考生平時(shí)學(xué)習(xí)所積淀的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

試題在使用教材中的情境素材時(shí)，不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)和羅列，而是充分挖掘、開(kāi)發(fā)情境素材中內(nèi)在的邏輯關(guān)系和內(nèi)隱的反應(yīng)原理，通過(guò)化學(xué)思想方法層面的整合和提煉，賦予情境素材新的內(nèi)涵，以展示其在知識(shí)理解和原理運(yùn)用等方面的應(yīng)用價(jià)值，及其所蘊(yùn)含的認(rèn)知功能。

例1 2013年北京卷理綜第10題

實(shí)驗(yàn)：① 0.1 mol·L-1 AgNO3溶液和0.1 mol·L-1 NaCl溶液等體積混合得到濁液a，過(guò)濾得到濾液b和白色沉淀c；

②向?yàn)V液b中滴加0.1 mol·L-1 KI溶液，出現(xiàn)渾濁；

教材對(duì)難溶電解質(zhì)的溶解平衡等相關(guān)內(nèi)容的處理和表述過(guò)于抽象，不利于考生的理解和運(yùn)用，但試題中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙，將抽象的理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為形象的感性認(rèn)知，符合考生的認(rèn)知發(fā)展水平。試題中通過(guò)深層次設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)沉淀轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知功能，賦予實(shí)驗(yàn)素材新的內(nèi)涵，在運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合等方法剖析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，讓考生直觀感性地認(rèn)識(shí)到難溶電解質(zhì)的溶解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解度不會(huì)等于0、外界條件改變引起的溶解平衡的移動(dòng)、沉淀轉(zhuǎn)化等內(nèi)容間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。

2 試題關(guān)注考生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知方式，突出對(duì)主干知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的考查

試題考查的內(nèi)容以“學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”作為命題的基點(diǎn)，注重知識(shí)間的整合和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，滲透解決化學(xué)問(wèn)題的思想方法，關(guān)注考生內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式。試題創(chuàng)設(shè)的化學(xué)問(wèn)題暗含認(rèn)知脈絡(luò)和邏輯線索，以引導(dǎo)考生回味化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，重現(xiàn)認(rèn)知場(chǎng)景，并結(jié)合自我認(rèn)知方式，運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)和思想方法，梳理、分析和反思實(shí)際情景中的化學(xué)問(wèn)題，由此展現(xiàn)考生歸納、遷移、處理信息的能力，以及靈活運(yùn)用教材知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

例2 2013年北京卷理綜第9題

用石墨電極電解CuCl2溶液（見(jiàn)右圖）。下列分析正確的是：

A. a端是直流電源的負(fù)極B.通電使CuCl2發(fā)生電離C.陽(yáng)極上發(fā)生的反應(yīng)：Cu2++2e-=Cu D.通電一段時(shí)間后，在陰極附近觀察到黃綠色氣體

本題完整地再現(xiàn)了考生在課堂學(xué)習(xí)電解池裝置及其原理的學(xué)習(xí)過(guò)程，考查的電解原理是對(duì)考生終身發(fā)展有用的化學(xué)主干知識(shí)，設(shè)置的選項(xiàng)暗含電離、通電、電解三者間的邏輯關(guān)系。在解答本題的過(guò)程中，需要考生結(jié)合已有的認(rèn)知方式，重溫學(xué)習(xí)電解原理的思維脈絡(luò)，根據(jù)認(rèn)知沖突，正確調(diào)用、合理遷移相關(guān)知識(shí)，采用逆向思維方式，從微觀層面思考離子遷移與電源電極之間的關(guān)系，分析電離、通電、電解三者間的關(guān)聯(lián)，從而理解電離本質(zhì)和電解本質(zhì)。這種解題方式與考生平時(shí)學(xué)習(xí)所建立的從微觀角度認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其變化的認(rèn)知方式相吻合。

3 試題突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特色，詮釋實(shí)驗(yàn)的多重含義

以實(shí)驗(yàn)為研究平臺(tái)的化學(xué)試題，其魅力表現(xiàn)為：一是看似平實(shí)的實(shí)驗(yàn)卻蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)道理，讓師生從實(shí)驗(yàn)中可感悟事物的兩面性、量變引起質(zhì)變、物質(zhì)變化是有條件的等等一系列辯證思維方法；二是實(shí)驗(yàn)最能直接反映出理論與實(shí)踐之間的差距，體現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，有利于扭轉(zhuǎn)思維定勢(shì)和墨守陳規(guī)的教學(xué)陋習(xí)。

2013年的化學(xué)試題中，無(wú)論是對(duì)元素化合物知識(shí)的考查，還是對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的考查，都與化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，如第10題側(cè)重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的剖析和解釋；第8題和第11題側(cè)重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的理解和解釋；第12題側(cè)重考查對(duì)氣體檢驗(yàn)方案的綜合分析和判斷；第27題側(cè)重考查對(duì)物質(zhì)制備、檢驗(yàn)、除雜等實(shí)驗(yàn)原理和方法的運(yùn)用；第28題側(cè)重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)探究歷程中各種現(xiàn)象的假設(shè)與分析、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。這些試題從不同角度、不同側(cè)面詮釋了“實(shí)驗(yàn)”的多重含義，揭示了實(shí)驗(yàn)事實(shí)與理論分析之間的相輔相成的辯證關(guān)系，展現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特色和實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

試題以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，要求考生要經(jīng)歷從觀察、理解、比較、分析到推理、判斷、闡釋、論證等思維過(guò)程，即考生從實(shí)驗(yàn)信息和已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中準(zhǔn)確辨認(rèn)和精細(xì)篩選出實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，采用遷移、比較、綜合等方法進(jìn)行加工、重組、轉(zhuǎn)換、拆解，建構(gòu)出較為熟知的化學(xué)模型和化學(xué)過(guò)程，為進(jìn)一步地判斷、分析、解答等一系列思維過(guò)程奠定基礎(chǔ)。故以實(shí)驗(yàn)承載化學(xué)知識(shí)的考查，能較好地檢測(cè)考生發(fā)散性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，以及“吸收整合信息”、“分析和解決問(wèn)題”和“實(shí)驗(yàn)探究”等學(xué)習(xí)能力。

例3 2013年北京卷理綜第28題（節(jié)選）

某考生對(duì)SO2與漂粉精的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

①寫(xiě)出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式： 。

②隨溫度升高，該反應(yīng)化學(xué)平衡常數(shù)的變化趨勢(shì)是 。

（3）在汽車尾氣系統(tǒng)中安裝催化轉(zhuǎn)化器，可有效降低NOx的排放。

①當(dāng)尾氣中空氣不足時(shí)，NOx在催化轉(zhuǎn)化器中被還原成N2排出。寫(xiě)出NO被CO還原的化學(xué)方程式： 。

②當(dāng)尾氣中空氣過(guò)量時(shí)，催化轉(zhuǎn)化器中的金屬氧化物吸收NOx生成鹽。其吸收能力順序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬氧化物對(duì)NOx的吸收能力逐漸增強(qiáng)。

（4）通過(guò)NOx傳感器可監(jiān)測(cè)NOx的含量，其工作原理示意圖如下：

①Pt電極上發(fā)生的是 反應(yīng)（填“氧化”或“還原”）。

②寫(xiě)出NiO電極的電極反應(yīng)式： 。

本題以汽車尾氣中NOx的治理為題材，將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái)，體現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系，突出素材的真實(shí)性、發(fā)展性和實(shí)踐性，同時(shí)視角新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新性。本題關(guān)注了思想內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，讓考生感受到從化學(xué)視角處理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活等化學(xué)問(wèn)題的重要性，以及化學(xué)科學(xué)在社會(huì)與環(huán)境和諧發(fā)展中的重要作用，突出化學(xué)的實(shí)用性、教育性和社會(huì)性。

在分析和解決尾氣治理等問(wèn)題的過(guò)程中，所運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)都是考生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)內(nèi)容且涉及的知識(shí)面很寬泛，包括化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)平衡、元素周期律、氧化還原反應(yīng)原理、電化學(xué)和化學(xué)用語(yǔ)等不同板塊知識(shí)間的應(yīng)用與遷移。因此，本題滲透了落實(shí)減負(fù)要求，推行素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，注重知識(shí)的寬泛運(yùn)用而不是知識(shí)的深度挖掘；引導(dǎo)教學(xué)扭轉(zhuǎn)趕進(jìn)度、灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等應(yīng)試模式，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

綜上，2013年北京市高考化學(xué)試題較好地將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)素材的挖掘與考查，突出主干知識(shí)的應(yīng)用和化學(xué)思想方法的滲透，凸顯學(xué)科特色。為了有效遏制題海戰(zhàn)術(shù)所帶來(lái)的繁重的課作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助教學(xué)回歸正常秩序，試題貼近教學(xué)實(shí)際，貼近考生的學(xué)習(xí)實(shí)際，全方位展現(xiàn)教材的應(yīng)用價(jià)值和認(rèn)知功能，符合考生的認(rèn)知發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

例3 2013年北京卷理綜第28題（節(jié)選）

某考生對(duì)SO2與漂粉精的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

①寫(xiě)出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式： 。

②隨溫度升高，該反應(yīng)化學(xué)平衡常數(shù)的變化趨勢(shì)是 。

（3）在汽車尾氣系統(tǒng)中安裝催化轉(zhuǎn)化器，可有效降低NOx的排放。

①當(dāng)尾氣中空氣不足時(shí)，NOx在催化轉(zhuǎn)化器中被還原成N2排出。寫(xiě)出NO被CO還原的化學(xué)方程式： 。

②當(dāng)尾氣中空氣過(guò)量時(shí)，催化轉(zhuǎn)化器中的金屬氧化物吸收NOx生成鹽。其吸收能力順序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬氧化物對(duì)NOx的吸收能力逐漸增強(qiáng)。

（4）通過(guò)NOx傳感器可監(jiān)測(cè)NOx的含量，其工作原理示意圖如下：

①Pt電極上發(fā)生的是 反應(yīng)（填“氧化”或“還原”）。

②寫(xiě)出NiO電極的電極反應(yīng)式： 。

本題以汽車尾氣中NOx的治理為題材，將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái)，體現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系，突出素材的真實(shí)性、發(fā)展性和實(shí)踐性，同時(shí)視角新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新性。本題關(guān)注了思想內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，讓考生感受到從化學(xué)視角處理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活等化學(xué)問(wèn)題的重要性，以及化學(xué)科學(xué)在社會(huì)與環(huán)境和諧發(fā)展中的重要作用，突出化學(xué)的實(shí)用性、教育性和社會(huì)性。

在分析和解決尾氣治理等問(wèn)題的過(guò)程中，所運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)都是考生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)內(nèi)容且涉及的知識(shí)面很寬泛，包括化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)平衡、元素周期律、氧化還原反應(yīng)原理、電化學(xué)和化學(xué)用語(yǔ)等不同板塊知識(shí)間的應(yīng)用與遷移。因此，本題滲透了落實(shí)減負(fù)要求，推行素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，注重知識(shí)的寬泛運(yùn)用而不是知識(shí)的深度挖掘；引導(dǎo)教學(xué)扭轉(zhuǎn)趕進(jìn)度、灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等應(yīng)試模式，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

綜上，2013年北京市高考化學(xué)試題較好地將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)素材的挖掘與考查，突出主干知識(shí)的應(yīng)用和化學(xué)思想方法的滲透，凸顯學(xué)科特色。為了有效遏制題海戰(zhàn)術(shù)所帶來(lái)的繁重的課作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助教學(xué)回歸正常秩序，試題貼近教學(xué)實(shí)際，貼近考生的學(xué)習(xí)實(shí)際，全方位展現(xiàn)教材的應(yīng)用價(jià)值和認(rèn)知功能，符合考生的認(rèn)知發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

例3 2013年北京卷理綜第28題（節(jié)選）

某考生對(duì)SO2與漂粉精的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

①寫(xiě)出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式： 。

②隨溫度升高，該反應(yīng)化學(xué)平衡常數(shù)的變化趨勢(shì)是 。

（3）在汽車尾氣系統(tǒng)中安裝催化轉(zhuǎn)化器，可有效降低NOx的排放。

①當(dāng)尾氣中空氣不足時(shí)，NOx在催化轉(zhuǎn)化器中被還原成N2排出。寫(xiě)出NO被CO還原的化學(xué)方程式： 。

②當(dāng)尾氣中空氣過(guò)量時(shí)，催化轉(zhuǎn)化器中的金屬氧化物吸收NOx生成鹽。其吸收能力順序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬氧化物對(duì)NOx的吸收能力逐漸增強(qiáng)。

（4）通過(guò)NOx傳感器可監(jiān)測(cè)NOx的含量，其工作原理示意圖如下：

①Pt電極上發(fā)生的是 反應(yīng)（填“氧化”或“還原”）。

②寫(xiě)出NiO電極的電極反應(yīng)式： 。

本題以汽車尾氣中NOx的治理為題材，將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái)，體現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系，突出素材的真實(shí)性、發(fā)展性和實(shí)踐性，同時(shí)視角新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新性。本題關(guān)注了思想內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，讓考生感受到從化學(xué)視角處理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活等化學(xué)問(wèn)題的重要性，以及化學(xué)科學(xué)在社會(huì)與環(huán)境和諧發(fā)展中的重要作用，突出化學(xué)的實(shí)用性、教育性和社會(huì)性。

在分析和解決尾氣治理等問(wèn)題的過(guò)程中，所運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)都是考生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)內(nèi)容且涉及的知識(shí)面很寬泛，包括化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)平衡、元素周期律、氧化還原反應(yīng)原理、電化學(xué)和化學(xué)用語(yǔ)等不同板塊知識(shí)間的應(yīng)用與遷移。因此，本題滲透了落實(shí)減負(fù)要求，推行素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，注重知識(shí)的寬泛運(yùn)用而不是知識(shí)的深度挖掘；引導(dǎo)教學(xué)扭轉(zhuǎn)趕進(jìn)度、灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等應(yīng)試模式，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

綜上，2013年北京市高考化學(xué)試題較好地將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)素材的挖掘與考查，突出主干知識(shí)的應(yīng)用和化學(xué)思想方法的滲透，凸顯學(xué)科特色。為了有效遏制題海戰(zhàn)術(shù)所帶來(lái)的繁重的課作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助教學(xué)回歸正常秩序，試題貼近教學(xué)實(shí)際，貼近考生的學(xué)習(xí)實(shí)際，全方位展現(xiàn)教材的應(yīng)用價(jià)值和認(rèn)知功能，符合考生的認(rèn)知發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.