王現(xiàn)林

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與難以減輕的工作壓力，不少學(xué)生和成人都把考研作為改善不太理想的現(xiàn)狀的最為有效的途徑。但是，這種功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得這一群體在考研準(zhǔn)備過(guò)程中，極易形成應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式，即為考試而學(xué)習(xí)。這直接導(dǎo)致擅長(zhǎng)考試而無(wú)暇顧及自身綜合素質(zhì)的有效提高、考研成功率遞減、再就業(yè)時(shí)出現(xiàn)困難、研究生導(dǎo)師對(duì)這類學(xué)生產(chǎn)生一致性歧視性傾向即逆向選擇等問(wèn)題的發(fā)生。不可否認(rèn)，考生所出的這些問(wèn)題，是一個(gè)社會(huì)性機(jī)制運(yùn)行的結(jié)果，也就是說(shuō)，除了他們自身原因之外，教育機(jī)構(gòu)也難辭其咎，社會(huì)上名目繁多的應(yīng)試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則助長(zhǎng)了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

一應(yīng)試學(xué)習(xí)的低效率性

面對(duì)升學(xué)與就業(yè)的激勵(lì)與約束，不少大學(xué)生尤其是成人傾向于考研，因?yàn)榻邮苎芯可逃梢杂兄谂囵B(yǎng)更高級(jí)的專業(yè)人才，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是，在當(dāng)前已近乎應(yīng)試教育的體制下，考研導(dǎo)向的考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、綜合素質(zhì)以及教育體制、學(xué)習(xí)環(huán)境等，存在以下五個(gè)突出問(wèn)題，而它們皆因應(yīng)試學(xué)習(xí)而派生。

1學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏離素質(zhì)教育，為考試而學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

高等教育以提高學(xué)習(xí)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)、操作技能和綜合創(chuàng)新能力為根本使命，通過(guò)在學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，使其在業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力上得以鍛煉和提升。而考試僅為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的程序式手段：一方面為了督促其學(xué)習(xí)，另一方面，也是為了檢驗(yàn)教與學(xué)的效率，當(dāng)然也可以作為特定人才選拔的手段。但是，不少考生為了獲得短期的利益，如考研、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)或順利獲得文憑等短期利益而追求并無(wú)實(shí)質(zhì)意義的高分?jǐn)?shù)，而放棄綜合素質(zhì)的提高這種長(zhǎng)期利益，這在當(dāng)前教學(xué)模式下具有極普遍的共性，考研學(xué)生也不難例外。

2缺課、逃課、偏科現(xiàn)象十分嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一而且狹窄

為了考取指定科目更高的分?jǐn)?shù)，努力學(xué)習(xí)該科目，并放棄其它“無(wú)關(guān)”科目的學(xué)習(xí)方式，早已成為他們“最為有效的捷徑”。尤其是在當(dāng)前應(yīng)試教育模式之下，在考研參考書(shū)的限制和教學(xué)大綱的圈定之下，考生把學(xué)習(xí)的范圍限制得十分“精確”：只學(xué)習(xí)考試范圍內(nèi)的知識(shí)，與考試“無(wú)關(guān)”的課程毫不理會(huì)，囿于極為局限的幾門課程的學(xué)習(xí)。正所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這樣既可以“集中精力”地學(xué)習(xí)，又可以節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，可謂“事半功倍”。學(xué)習(xí)只為成績(jī)，以應(yīng)付考試、考研或“保研”以及拿獎(jiǎng)學(xué)金為目的，甚至于這種學(xué)習(xí)的方法不僅不斷地得到傳染，而且還能與一流高校學(xué)生在考研的初試中一決高下，結(jié)果卻是一場(chǎng)“負(fù)和”博弈。

3業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新能力與一流大學(xué)考生和非考研導(dǎo)向的人相比，存在明顯的不足

這些考生把目光緊盯在考研指定的幾本參考書(shū)上，甚至連續(xù)三、四年都在“學(xué)習(xí)”和“鉆研”指定的幾本書(shū)，甚至達(dá)到倒背如流的水平。但問(wèn)題在于，在放棄其它科目的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)的情況下，連續(xù)對(duì)極為有限的幾門功課的專門化學(xué)習(xí)，這將嚴(yán)重束縛學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)層次、學(xué)識(shí)的寬度與深度、知識(shí)之間的相互融合、學(xué)習(xí)方法的更新、學(xué)習(xí)理念的升華等。結(jié)果已經(jīng)被很多的事實(shí)所證實(shí)：這類考生在研究生入學(xué)考試初試中雖表現(xiàn)出眾，但是在面試過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的“像是在背書(shū)”，缺乏對(duì)問(wèn)題研究所需要的寬闊視野和對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的足夠的深入程度，這些考生很多均因上述原因而未能被錄取。

4普通高校迫于生源萎縮和學(xué)生就業(yè)困難等壓力而極力鼓勵(lì)學(xué)生考研，積極為學(xué)生創(chuàng)造考研的軟硬環(huán)境，淡化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)技能培養(yǎng)的要求與職責(zé)

自從1999年中國(guó)高校急劇擴(kuò)張以來(lái)，伴隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的壓力，尤其是地方性高校，通過(guò)強(qiáng)化考研的“優(yōu)勢(shì)”而吸引高考生的注意力，掩蓋學(xué)生就業(yè)率不高的劣勢(shì)。而學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，則為這些學(xué)生的以上述及的現(xiàn)象持暗中支持的態(tài)度，開(kāi)通考研“綠色通道”，比如專門開(kāi)辟“考研教室”為其提供“長(zhǎng)明燈教室”這樣的備考環(huán)境。缺課的學(xué)生也會(huì)因?yàn)椤翱佳小倍@得老師的原諒。相對(duì)而言，成人教育階段的學(xué)生無(wú)疑獲得考研的“支持”與“優(yōu)惠條件”會(huì)更加“實(shí)惠”。因?yàn)樗麄兘邮芨咝Ｕ?guī)教學(xué)活動(dòng)的“約束”會(huì)更少，其自由性則更強(qiáng)。

5專業(yè)化運(yùn)作的應(yīng)試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅對(duì)考生學(xué)習(xí)缺乏正確的引導(dǎo)，而且還加劇學(xué)生綜合素質(zhì)能力低下的態(tài)勢(shì)，助長(zhǎng)了應(yīng)試學(xué)習(xí)的弊端

應(yīng)試學(xué)習(xí)體制下的“考研熱”，為社會(huì)機(jī)構(gòu)構(gòu)建大量的系統(tǒng)性強(qiáng)、運(yùn)轉(zhuǎn)方式復(fù)雜且龐大的考試教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系提供了巨大生存空間。無(wú)疑，它也成為注入應(yīng)試教育體系中的“興奮劑”。因?yàn)椋@些應(yīng)試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本不可能去完成高等教育機(jī)構(gòu)本應(yīng)完成卻沒(méi)有完成的培育培訓(xùn)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新潛能的使命。相反，它們的目標(biāo)僅為獲取培訓(xùn)收入，而前提則是提高考生的應(yīng)試水平與考試分?jǐn)?shù)，以及對(duì)考題的“命中率”。其作用的機(jī)理就是使得考生更加依賴考試培訓(xùn)而無(wú)暇顧及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高分低能的“人才”就是這樣不斷地被批量復(fù)制出來(lái)的，這又進(jìn)一步地強(qiáng)化考生對(duì)該類機(jī)構(gòu)的依賴，如此循環(huán)往復(fù)。

二考研學(xué)生學(xué)習(xí)需要重視效率、遵循規(guī)律

考研學(xué)生的學(xué)習(xí)存在上述問(wèn)題，從根本上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的低效率性問(wèn)題。作為研究如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效率的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其邊際報(bào)酬遞減規(guī)律理論對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有極強(qiáng)的分析能力、啟發(fā)意義和引導(dǎo)作用。依此規(guī)律分析學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出，可以發(fā)現(xiàn)在其它學(xué)科學(xué)習(xí)“投入”不變的條件下，持續(xù)增加有限的某幾科目的學(xué)習(xí)投入，那么學(xué)習(xí)的效果也會(huì)因?yàn)榇嬖凇斑呺H報(bào)酬遞減”而最終的總體效果并不太理想，也即，簡(jiǎn)單地、機(jī)器地、狹隘地重復(fù)性學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與記憶，已經(jīng)很難再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，也不能夠從更寬的知識(shí)面、利用更加有效的新方法，站在更高的理論平臺(tái)去重新審視所學(xué)習(xí)的幾個(gè)科目，從而不能更有效地搞好多方面的學(xué)習(xí)，也不能真正學(xué)好他們關(guān)注的那幾門課程。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重缺乏效率。正是這種低效率性，形成一個(gè)人知識(shí)與能力的不同程度的“上界”，人與人之間由此形成能力素質(zhì)上的差距。

低效率源于在學(xué)習(xí)中沒(méi)有遵循本身存在的規(guī)律，只有遵循規(guī)律才有高的學(xué)習(xí)效率與實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。經(jīng)分析可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于邊際報(bào)酬遞減規(guī)律完全可以由教育心理學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)中的“遷移原理”來(lái)給予解釋?？佳袑?dǎo)向的學(xué)生因不能夠充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的“遷移”作用，而使得學(xué)習(xí)效率與業(yè)績(jī)難有較大地改進(jìn)。其結(jié)果就是，原本想把有限的幾個(gè)科目通過(guò)“集中精力”的方式實(shí)現(xiàn)“專功”，雖然不斷地付出大量精力，但事實(shí)上由于綜合能力與素質(zhì)難以不斷提高而造成學(xué)習(xí)效率提升的進(jìn)展十分緩慢。因此，優(yōu)化所學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科體系的完整性，充分利用“遷移”原理，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的效率顯然十分必要。endprint

三提高考研學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑

以考研作為教與學(xué)的導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式，其實(shí)質(zhì)就是“高數(shù)量投入低效率產(chǎn)出”的粗放型教學(xué)模式，造成學(xué)生除了高強(qiáng)度學(xué)習(xí)投入之外，他們所涉獵的知識(shí)面也過(guò)于狹窄，學(xué)習(xí)方法因難以接收到外界信息及其影響而過(guò)于機(jī)械和陳舊，這對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)面，提高綜合分析能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力而言，是極其不利的。轉(zhuǎn)到強(qiáng)化素質(zhì)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)導(dǎo)向上來(lái)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高考生學(xué)習(xí)的績(jī)效，需要解決以下兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的根本性問(wèn)題。

1短期而言，考研學(xué)生本人必需明確考研是否必要

考研并非適宜于任何人。它不過(guò)也是職業(yè)規(guī)劃中的一條可選路徑。不少人不切實(shí)際，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為考研是其唯一的選擇。這種思維上的偏執(zhí)將會(huì)造成人生道路上的巨大壓力和風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，考生也需要清醒地意識(shí)到，考研也只是實(shí)現(xiàn)理想的手段，而不是最終目的。研究生階段依然是進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、提高與創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培育過(guò)程，前期的低水平并非能夠有效促進(jìn)未來(lái)的高水平業(yè)績(jī)與理想的實(shí)現(xiàn)。更為重要的是，考生要扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到考研不能靠突擊，也不是投機(jī)，而是較長(zhǎng)時(shí)期的鍛煉、積累與升華的過(guò)程。以上問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和把握，不僅僅是學(xué)生的需要，學(xué)校也應(yīng)意識(shí)到正確的可持續(xù)的教學(xué)定位。

2從長(zhǎng)期來(lái)看，問(wèn)題的關(guān)鍵是制度建設(shè)問(wèn)題

不少地方性高校以“高考研率”為價(jià)值取向的行為值得深思：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，改善學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不應(yīng)偏離高校所主導(dǎo)的價(jià)值取向，更不能把教育目標(biāo)扭曲成“考研導(dǎo)向”。問(wèn)題的關(guān)鍵最終落在教育體制，具體而言，要實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人才的培養(yǎng)目的，教育機(jī)構(gòu)需要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求設(shè)置學(xué)科課程體系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。提高任課教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生逃課、厭學(xué)、偏科的概率。嚴(yán)格高校學(xué)生業(yè)績(jī)考評(píng)制度體系，預(yù)防學(xué)習(xí)行為的扭曲。改革研究生招生制度，降低應(yīng)試中的分?jǐn)?shù)權(quán)重，力求選拔綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展的有創(chuàng)新潛力的考生，以從根本上解決問(wèn)題。

基于考研學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的考慮，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校正在降低考研初試成績(jī)的權(quán)重，提高面試權(quán)重，從而倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這當(dāng)然應(yīng)該引起考研者的重視和深思。難道一些追求高考研率的普通高校依然不能有所警覺(jué)嗎？至于助長(zhǎng)應(yīng)試教育的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教育體制得以改善以后，當(dāng)會(huì)自行消失或轉(zhuǎn)向輔助學(xué)生的素質(zhì)教育事業(yè)中去，因?yàn)檫@將成為它們的理性歸宿。endprint