張明軍

[摘 要]以人為本的教學(xué)管理模式是把人作為管理的核心人不僅是管理的對象，而且是管理的主體。本文通過分析當(dāng)前我國高校教學(xué)管理存在問題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建師生民主參與機制、構(gòu)建師生利益人文關(guān)懷機制以及正確把握學(xué)生成才評價標(biāo)準(zhǔn)等具體途徑和措施。以期對創(chuàng)新我國高校教學(xué)管理有所裨益。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；模式；以人為本

[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）05 — 0132 — 02

一、人本主義核心思想綜述

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，人本主義者認(rèn)為人是世界的本體，是一切存在的本原。人本主義運用到教學(xué)過程中對教育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，表現(xiàn)在他們重視人文學(xué)科教育，強調(diào)人的發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)，即強調(diào)情感和意志的發(fā)展；重視人性的培養(yǎng)；主張教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式均應(yīng)個性化；反對傳統(tǒng)教育機械化、統(tǒng)一化，主張發(fā)展個性。

當(dāng)代人本主義思潮以人本主義為方法論基礎(chǔ)和價值標(biāo)準(zhǔn)。從教育理想到教育目標(biāo)，從教育過程到教育內(nèi)容，從教學(xué)方法到師生關(guān)系，它自成一個體系，與科學(xué)主義教育思潮相抗衡。人本主義教育思潮的內(nèi)容體系極其繁多，但有一個核心的主題，就是對人的關(guān)注，對人之所以為人的思索，以及對人的尊重。這種主題如果概括為一種精神，就是人文精神。〔1〕

二、當(dāng)前我國高校教學(xué)管理存在的問題

（一）行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的界限不清

2011年，正式發(fā)布的國家教改綱要，明確提出克服高校行政化傾向，提出要“取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”。 由于體制的原因致使我國高校的教學(xué)管理模式是以行政權(quán)力為中心，行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，并擁有絕大部分教學(xué)管理事務(wù)的決策權(quán)，導(dǎo)致了二者之間的權(quán)力界限不清。因此，我國高等教育改革的主要任務(wù)是建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評價、人才培養(yǎng)中的重要作用。探索教授治學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮教授在治學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用。

（二）教學(xué)管理制度人性化缺失

當(dāng)前我國高校制定的教學(xué)管理制度剛性過強、柔性欠缺，高校教學(xué)管理部門在日常工作中單純依賴硬性的規(guī)章制度來對高校的教學(xué)行為進行管理和制約，過多強調(diào)教學(xué)管理部門和制度的權(quán)威性、服從性以及各種行為的規(guī)范性，而忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中的感受和要求，忽視對學(xué)生的激勵、感召、引導(dǎo)，啟發(fā)等柔性因素的激勵作用，以致教學(xué)管理制度缺少人文關(guān)懷。

這種缺乏人性化的教學(xué)管理制度，致使教學(xué)管理部門處于居高臨下的地位，就會導(dǎo)致一言堂而不顧及被管理者的感受，使這種管理制度缺乏民主與公平，并不利于高校創(chuàng)新教學(xué)管理理念，只能落入“新瓶裝舊酒”的窠臼。

（三）教學(xué)活動者缺乏自主性

在高校的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)也是高等教育中學(xué)術(shù)自由在學(xué)生學(xué)習(xí)上的基本體現(xiàn)。但是高校在制定教學(xué)計劃和進行專業(yè)設(shè)置時沒有按照學(xué)生的個性化發(fā)展來進行周全考慮，忽視了教學(xué)管理過程中學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生自身素質(zhì)的提升和教學(xué)管理水平的提高。

雖然我國各高校都開設(shè)了選修課，學(xué)生可以按照自己的時間以及自身的興趣愛好通過選課系統(tǒng)來選擇選修課，學(xué)生通過選課系統(tǒng)自助選擇所修的課程可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，以便更好的實現(xiàn)教學(xué)活動管理者與學(xué)生的互動。然而我國高校的現(xiàn)行選課制度也存在著一些亟需解決的問題。首先，部分學(xué)校教學(xué)資源不足，使得高校選修課的開設(shè)門類和范圍有限，滿足不了學(xué)生的多樣化需求。由于近年來高校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，而有些高校的教師隊伍建設(shè)跟不上高校擴招的步伐，以至于在學(xué)修課的開設(shè)和選擇上與學(xué)生的需求還不在很大差距；其次，高校選課制度缺乏有效的監(jiān)督和制約機制。網(wǎng)上選課系統(tǒng)一般是由各高校教務(wù)處統(tǒng)一進行管理，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)進行選修課的選擇，教務(wù)處根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)學(xué)生選課的人數(shù)來開設(shè)相關(guān)的課程。由于是選修課一般各高校教務(wù)部門對這些課程都不是特別重視，更沒有把授課教師的授課質(zhì)量那入到正常的教學(xué)考核體系之中，在任課教師的選聘上也沒有專業(yè)課要求的那樣嚴(yán)格，導(dǎo)致一些老師上選修課純粹是走過場完成教學(xué)任務(wù)。有的高校選修課是大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量比較多加上學(xué)生對這些課也不重視，只是為了修滿學(xué)分，所以上課效果并不理想，出現(xiàn)一些學(xué)生選課睡覺、聊天、玩手機等現(xiàn)象，浪費了教師和學(xué)生的時間，授課效果大打折扣，違背了教務(wù)管理部門開設(shè)選修課的初衷。

三、創(chuàng)新以人為本的教學(xué)管理的途徑

創(chuàng)新以人為本的高校教學(xué)管理模式，不僅是一個理論的建構(gòu)過程，更是一個實踐的建設(shè)活動，需要從確立師生民主參與機制、構(gòu)建師生利益關(guān)懷機制、實行效果激勵評價機制等方面加以實施。

（一）構(gòu)建師生民主參與機制

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的主體，調(diào)動師生民主參與學(xué)校教學(xué)與管理的意識，讓師生積極參與教學(xué)管理與決策中來。對教師而言提高其參與教學(xué)及管理的積極性，一方面要切實維護教師的合法權(quán)益；另一方面讓教師參與到學(xué)校教學(xué)改革的各項具體事務(wù)中來從制度上保證教師對學(xué)校管理事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。因此，只有在實際工作中堅持以教師為本，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理活動中的積極性。

讓學(xué)生參與教學(xué)管理，是以人為本的教學(xué)管理模式的一個突出特點。在我國高校教育管理者認(rèn)為，學(xué)生作為高校教學(xué)管理活動的對象，理應(yīng)服從學(xué)校教學(xué)管理的各項規(guī)章和制度。這種觀點不利于充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)管理與決策的積極性，更不能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。因此，要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)管理活動的積極性必須要確立以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校的教學(xué)和管理活動當(dāng)中，增強學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)管理更具信任感和歸屬感。

（二）構(gòu)建師生利益人文關(guān)懷機制

1、建立以人為本的教學(xué)管理制度

創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立以人為本的教學(xué)管理制度，是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)水平的重要保證。高校內(nèi)涵發(fā)展的重要實現(xiàn)條件就是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理水平和質(zhì)量的提升離不開高素質(zhì)的高校教學(xué)管理隊伍。因此，高校要想得以正常運轉(zhuǎn)需要進行科學(xué)高效的管理，而管理質(zhì)量的高低直接受到教學(xué)管理制度的影響，教學(xué)管理制度制定的科學(xué)、人性化就有助于促進教學(xué)管理質(zhì)量的提升，反之，就會起到反面效果。教學(xué)管理制度的制定，必須牢固樹立服務(wù)育人的理念，在實際工作中要一切以教師和學(xué)生為中心，以教師和學(xué)生為本。所有教學(xué)管理人員必須切實轉(zhuǎn)變管理理念，變管理為服務(wù)，實現(xiàn)服務(wù)過程中的育人。通過為教師和學(xué)生服務(wù)來達到管理的目的，通過服務(wù)促進學(xué)校教學(xué)科研工作的順利進行、促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。因此，建立以教師和學(xué)生為本的教學(xué)管理制度是高校進行教學(xué)管理改革的題中應(yīng)有之意。

2、注重教師利益的物質(zhì)和精神關(guān)懷

興國必興教，興教必重師。黨的十八大報告提出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感?！薄?〕十八大報告的這一重要論述，既延續(xù)了長期以來黨和國家對廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿意的教育、實現(xiàn)全面建成小康社會總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教師隊伍建設(shè)提出的新要求?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ?，要確立人在教育管理中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮人這一主體的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘人的潛能。管理者在日常工作中要尊重教師的人格，形成尊師、愛師、重師的良好氛圍，運用物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式充分調(diào)動教師在教學(xué)活動中的積極性，以便更好的提高教學(xué)質(zhì)量和水平；要充分發(fā)揮每個教師的專業(yè)優(yōu)勢和潛能，在教學(xué)工作中做到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識體系向能力體系轉(zhuǎn)化，力爭把每一門課都上成學(xué)生真心喜愛和終身受益的課程，增強教學(xué)的針對性和實效性；在工作和生活上要把維護教師的利益作為學(xué)校所有工作的出發(fā)點和落腳點以增強教師的責(zé)任感和歸屬感，讓教師參與到學(xué)校的所有教學(xué)和科研活動當(dāng)中，認(rèn)真聽取他們對學(xué)校發(fā)展所提出的各種意見和建議，以增強其主人翁意識和對學(xué)校的認(rèn)同和依附感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門要努力創(chuàng)造教師實現(xiàn)自我發(fā)展與不斷提升的平臺和機會，以實現(xiàn)教師全面與自由的發(fā)展，努力形成人盡其才、才盡其用的良好局面。

四、正確把握學(xué)生成才評價標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生成才評價標(biāo)準(zhǔn)，是指在大學(xué)生成才評價中所確定的成才規(guī)格，也就是具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才算成才〔2〕。十八大報告提出“讓每個孩子都能成為有用之才”?！?〕因此，在人才培養(yǎng)理念上，首先，高校教學(xué)管理部門及人員必須堅持以學(xué)生為本，把促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升作為衡量人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)；其次，要尊重人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律，樹立多元化人才培養(yǎng)的觀念；再次，確立個性化人才培養(yǎng)觀念，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，更加注重人才培養(yǎng)機制和模式的創(chuàng)新，立足高校的辦學(xué)傳統(tǒng)與自身優(yōu)勢，形成特色鮮明、個性突出的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，首先，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次，高校需要根據(jù)自身的實際情況，準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，以避免和其他學(xué)校雷同或沖突而不能體現(xiàn)自己學(xué)校的特點和優(yōu)勢。

從高等教育目標(biāo)實現(xiàn)的角度審視大學(xué)生成才評價，最重要的就是認(rèn)識大學(xué)生成才評價在高等教育乃至社會發(fā)展中的位置?！案咝Ｈ瞬刨|(zhì)量的評價，要以一定的教育目標(biāo)為依據(jù)”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)要立德為先、立學(xué)為基，既要加強專業(yè)教育，注重“厚基儲寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強能力”，也要加強思想品德教育，注重“樹理想、強意志、勇實踐、講奉獻”，使學(xué)生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要。社會對人才的需要在很大程度上影響著高校的人才培養(yǎng)方向，積極主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是高等教育的職責(zé)和出路。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉昱.當(dāng)代西方人本主義教育思潮對我國教育改革的啟示〔J〕.學(xué)術(shù)交流，2006，（01）.

〔2〕王光彥.大學(xué)教師績效評價研究一基于教師自主發(fā)展的探索〔D〕.華東師范大學(xué)博士論文，2009。

〔3〕徐新泉.開展尊重教育，培養(yǎng)健全人格〔EB/OL〕.http：//jxedu.net.en/ems/data/ht ml/doe/2004一11/21/31979/。

〔4〕十八大報告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問〔G〕 .學(xué)習(xí)出版社，2012.30—31.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>