唐海玲

[摘 要]上世紀80年代以來，人文教育成為我國教育理論研究和教育實踐改革的熱點而被我國教育界、學術界廣泛研討，借著這樣的有益環(huán)境，廣西高職院校人文教育研究也日益增多并取得了不少成果與共識，他們就發(fā)展人文教育的必要性、廣西人文教育發(fā)展現(xiàn)狀以及如何發(fā)展廣西人文教育等問題給予了不同程度分析與探索，推動了廣西高職院校人文教育的發(fā)展。

[關鍵詞]廣西；高職院校；人文教育

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）06 — 0160 — 02

人文教育的目標是通過人文知識的傳授與學習，提高人的人文素養(yǎng)，培育人的人文精神。從《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出通過加強對大學生文學、歷史、哲學和藝術等人文社會科學方面的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)，到《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)大學生人文素養(yǎng)教育的必要性，要求“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”，再到《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”，高教界關于高職院校人文教育的研究就從不停歇。在高等職業(yè)技術教育已占到高等教育大半個江山，但高職院校學生人文素質(zhì)還相對低下的今天，加強高職院校人文教育，促進高職院校學生職業(yè)技能、精神面貌和道德修養(yǎng)等綜合品質(zhì)的發(fā)展迫在眉睫。由于受到經(jīng)濟、歷史、地理等因素的影響，廣西高職院校發(fā)展相對滯后，但其向人文教育方面的拓展與轉(zhuǎn)型意圖強烈，學術界也積累了一些高職院校人文教育方面的研究。

一、對高職院校人文教育的認識

人文性是教育重要的本質(zhì)特征，人文教育在高等職業(yè)教育中的基礎性地位不容動搖，經(jīng)過高職高專院校長期的教育實踐活動的改革與創(chuàng)新，“人文素質(zhì)教育已經(jīng)從一種思想、觀念形態(tài)發(fā)展為一種適應社會文化發(fā)展的教育理念①”，它的核心就是要培養(yǎng)學生完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責任感。人文教育關系到民族的存亡、人格的高低、思維的智愚、言行的文野和事業(yè)的成敗，科學院院士楊叔子曾經(jīng)指出“以人為本，即要崇尚科學，更要弘揚人文?，F(xiàn)代科技的發(fā)展極其突出了人類社會可持續(xù)發(fā)展這一關鍵所在。我們不能不再次強調(diào)人文教育的基礎地位。”②吳國友強調(diào)“加強人文素質(zhì)教育，不斷提升大學生的文化品位，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者是高職院校義不容辭的責任和任務，并且要貫穿于整個高職高專教育的始終”。③人文教育是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，社會各界都很重視、提倡并努力加強人文教育，以促進受教育者個性全面協(xié)調(diào)和身心健康發(fā)展，但廣西的現(xiàn)有研究較少提到人文教育的性質(zhì)、地位和作用，造成了人們對人文教育認識不深、信心不足、發(fā)展不力。

二、加強高職院校人文教育的必要性和重要性

雖然技術工具至上、實用功利盛行于當今，但是追求人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展始終是教育的終極價值取向?，F(xiàn)在社會需要的是既有精湛的職業(yè)技能，又有良好的人文素養(yǎng)的綜合性人才，高職院校人文教育恰是應對社會發(fā)展而提出的。早在20世紀70年代，為防止現(xiàn)代人的異化、片面發(fā)展和人格殘缺，美、日等發(fā)達國家就開始重視人文教育，并賦予人文科學與自然科學的同等地位。而我國人文素質(zhì)教育在上世紀80年代末期才被開始研究，素質(zhì)教育概念才被提出。近些年來，廣西高職院校人文教育才逐漸引起研究者的反思與探討。據(jù)羅妍的調(diào)查研究表明：有高達90%的被調(diào)查者認為加強高職院校人文素質(zhì)教育是當務之急。同時，北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設也對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。加強大學生人文素質(zhì)教育既是時代發(fā)展的趨勢，也符合社會發(fā)展規(guī)律，是社會精神文明建設的需要，是構建社會主義和諧社會的需要，更是促進大學生個性全面協(xié)調(diào)發(fā)展身心健康發(fā)展的需要。④加強人文教育，對促進高職院校轉(zhuǎn)變教學理念，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，盤活教學內(nèi)容，增強教師和學生的人文素養(yǎng)有巨大的推動作用。

三、解析高職院校人文教育的現(xiàn)狀和問題

廣西高職院校人文教育發(fā)展狀態(tài)總體上是積極、健康、向上的，但高職院校人文教育的現(xiàn)狀著實也令人擔憂，人文教育被邊緣化，思想重視但實踐不足，制度保障缺乏，人文教育的內(nèi)容和形式較為單一等等。（一）思想方面。廣西高職院校的人文素質(zhì)教育相對薄弱，大部分高職院校重“技術”輕“素質(zhì)”，忽略了思想道德和心理素質(zhì)等方面的素質(zhì)教育，在功利效應和應試教育的影響下，高職院校普遍存在重洋文輕國文，重專業(yè)輕人文的功利思想，人文素質(zhì)的培養(yǎng)相對缺乏。①（二）課程設置方面。廣西高職院校課程設置缺乏必要的制度保證與有效的管理措施，學校課程基本上是由現(xiàn)有的師資進行設置，總量不足且系統(tǒng)性不強，難以激發(fā)學生學習人文類選修課程的興趣和積極性。②（三）教師方面。調(diào)查數(shù)據(jù)結果表明高職院校教師人文素質(zhì)教育的意識普遍較強，在教學中也較為注重對學生的人文教育，但他們的人文知識相對缺乏、人文精神狀況欠佳。③（四）學生方面。高職院校學生人文素質(zhì)的問題主要表現(xiàn)為思想素質(zhì)的弱化——政治覺悟不高、價值取向功利化、社會責任感缺乏；人文素質(zhì)的缺失——人文知識匱乏，認知和行為脫節(jié)；道德行為的失范——文明意識薄弱，禮儀修養(yǎng)和做人規(guī)范缺乏。④從發(fā)展規(guī)模、分布格局和成果來看，廣西高職院校發(fā)展成績斐然。但是，高職院校人文教育的缺乏卻讓他們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的效果大打折扣，為在新形勢下應對新的挑戰(zhàn)，把握新的機遇，廣西高職院校需要進一步加強學生的人文素質(zhì)教育。

四、探尋高職院校人文教育缺失的原因

高職院校人文教育缺失的原因多種多樣，就目前的研究成果來看，主要有以下幾點：（一）環(huán)境因素。我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，使得人們對金錢的追求愈加濃重，對精神信仰的追求越來越淡，政治信仰丟失、價值取向扭曲、誠信意識單薄、社會責任感缺失等問題突出，高職教育的社會公益性受到消減。⑤由于學生的專業(yè)知識和技能對社會經(jīng)濟以及學生個人發(fā)展的作用是直接的、明顯的，這在客觀上刺激了實用主義與功利主義思想在高職教育領域的出現(xiàn)。⑥由于對經(jīng)濟的發(fā)展是間接的、隱性的，人文教育常常受到壓制。（二）學校因素。在社會認識偏差的影響下，高職院校技能本位、職業(yè)導向的辦學理念有了滋生的土壤，高職院校片面強調(diào)專業(yè)技能，在教學設備、課程設置和師資配備上盡量滿足技能培訓之所需，對學生的人文知識、人文精神的培養(yǎng)缺乏應有的重視。（三）教師因素。就業(yè)難問題的存在，讓部分沒有教師職業(yè)道德、職業(yè)操守和信仰的人群涌入高職院校，客觀上導致了高職院校教師人文素質(zhì)的逐漸下滑，學生素質(zhì)無法得到提升。（四）學生自身因素。社會環(huán)境、學校氛圍、家庭壓力和自身修養(yǎng)讓高職學生只專注自身專業(yè)發(fā)展，而忽視自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。⑦

五、探索高職院校人文教育的方法和途徑

要將高職院校人文教育落實于可行的路徑，理應從多處下手，方可促成聯(lián)動效應。首先，在思想上。高職院校要轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃^念，堅持“以人為本”，將人文教育與專業(yè)教育融合起來，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時進行人文教育，達到學生思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的共同提高。⑧其次，在課程設置上。高職院校要建設好系統(tǒng)的人文教育課程體系，合理、科學、有規(guī)劃地開設人文素質(zhì)教育必修課和選修課，文理結合，專業(yè)教育中要融入人文精神和人文知識。如廣西機電職業(yè)技術學院設置了《中國傳統(tǒng)文化概要》、《毛澤東詩詞鑒賞》、《社交禮儀》、《辦公室事務管理》等人文素質(zhì)教育課程，豐富了學生的人文知識；南寧職業(yè)技術學院開設了《文化地理》、《國學經(jīng)典人生》、《溝通與交流》、《中國古代史》等選修課，面授與網(wǎng)絡教育相結合，較好地提升了學生的人文素養(yǎng)；除了開設相應的課程外，一些高校還成立了人文教育方面的專業(yè)團隊，如廣西電力職業(yè)技術學院組建了人文藝術教學等專業(yè)團隊，更加有針對性的對學生進行指導。再次，在教師方面。作為教育活動主導的教師，要注意提升自己的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，通過言傳和身教，傳授給學生人文知識并內(nèi)化為他們自身的素養(yǎng)。⑨為提高教師隊伍的人文素質(zhì)，廣西部分高校如廣西電力職業(yè)技術學院還專門舉辦師資素質(zhì)教育培訓班、講習班、研討班以提高教師的文化修養(yǎng)，為人文教育活動的展開奠定堅實的基礎。最后，在學生方面?！暗虏偶?zhèn)?、以德為先”，道德考察逐漸成為社會考評人才的重要標尺，廣大高職學生應該充分認識到人文素質(zhì)的重要性，多參加各類志愿者活動、學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、社團文化節(jié)和各種文化建設專題講座等，積極培養(yǎng)和提升自身的人文修養(yǎng)，做一個思想素質(zhì)好、文化素質(zhì)高的合格大學生。也有學者提出加強校園文化建設、依托地方文化資源、利用網(wǎng)絡文化的作用實施人文教育。雖然這些改革路徑和方法對改善高職院校人文教育有所幫助，但多數(shù)都是點到式的研究，能夠量化的、可操作的技術性問題研究不多，這不能不引起大家的重視。

綜上所述，廣西高職院校人文教育的研究起步較晚，雖然學界也認識到人文教育的重要性和加強高職院校人文教育的緊迫性，但對人文教育及其相關概念了解不透徹，但能夠提出切實可行的方法的少之又少。因此，高職院校人文教育要多進行實踐方面的研究，要了解人文教育和專業(yè)教育之間的關系，使二者互相滲透、互相結合，共同發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 劉剛.問題與路徑—高等職業(yè)院校人文教育策略研究〔M〕.北京：人民出版社，2012.

〔2〕 趙曉和，張國定.大學生文化素質(zhì)教育研究與實踐合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2010.

〔3〕 梁文穎.學生人文素質(zhì)教育的有效途徑研究〔J〕.文學教育，2010，（11）.

〔4〕 蒙成光.北部灣經(jīng)濟區(qū)建設背景下的廣西醫(yī)學生人文素質(zhì)教育〔J〕.教育與職業(yè)，2013，（14）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>