方芳

摘 要：語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。情感是對客觀世界的一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合個人需要的體驗。在語文教學中，學生情感的激發(fā)，要以課堂為主，通過教師的作用，讓學生在課堂活動中培養(yǎng)科學、正確的世界觀和人生觀，熱愛祖國、熱愛人民的高尚道德情操，健康的審美情趣和明辨善惡的能力等積極情感。

關鍵詞：語文教學；學生；情感

語文課堂教學是教師和學生的互動活動，同時也是特定意義上的特殊人際關系，既在進行知識傳授，又在進行情感交流。因此，適時地激發(fā)學生情感，對喚起學生學習語文的興趣有重要作用。筆者在語文教學實踐中深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、多樣導入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。恰當而精彩的新課導入，可以立即把學生的興趣調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中。教師在具體的教學中，只要是能調動學生興趣，引領學生進入到特定的課堂情境中，只要是能引起并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語，創(chuàng)設的新課導入要使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待地進入意境，激發(fā)學生學習文本的興趣。

二、貼近文本，激發(fā)共鳴

課堂教學伊始，教師應貼近文本，適時進行導入。如教學老舍的《濟南的冬天》，采用多媒體先放一段濟南的冬天的錄像，讓學生初步了解文本所描述的情境，激起學生對濟南的冬天的共鳴之情。然后，教師講到：“一年四季，風騷回輪，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更有風情萬種，千姿百態(tài)。自古至今，無數(shù)文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟南的冬天》，來品味他筆下那獨有的濟南冬韻。”

三、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，激勵學生快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如：教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

四、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

五、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

六、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的逸聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理，教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》時，可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的教師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。