摘 要：高中地理涉及的內(nèi)容繁多，而且時空跨度大，演化復(fù)雜，加之課堂教學(xué)的不斷生成，在教學(xué)中學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的出乎教師預(yù)設(shè)之外的錯誤。然而，這些錯誤可以經(jīng)過合理的加工轉(zhuǎn)化成有價值的教學(xué)資源。基于此，就高中地理教學(xué)中錯誤資源的運用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)生的成長中犯錯誤是在所難免的，高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師教學(xué)任務(wù)多，雖然在地理課堂教學(xué)中，大部分的課堂錯誤往往都被教師及時糾正了，但是仍然有相當(dāng)一部分錯誤由于各種原因而處于被“放任”或是“隱藏”的狀態(tài)中，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多課堂錯誤資源沒有機會表現(xiàn)出來，而且部分教師也很少寬容課堂錯誤的出現(xiàn)，這樣更談不上如何對課堂錯誤資源進行利用了。新課程強烈呼喚將課堂作為一種特殊的交流活動場所，提倡師生平等、知識、情感資源共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促使學(xué)生把學(xué)習(xí)中的錯誤逐漸暴露出來，經(jīng)過教師的合理加工、處理轉(zhuǎn)化成為促使學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。下面就高中地理教學(xué)中錯誤資源的運用淺談幾點看法。

一、捕捉學(xué)生錯誤，尋找教學(xué)起點

課堂教學(xué)是一個不斷生成的過程，這樣一個發(fā)展的過程教師是無法做到全面預(yù)設(shè)的，所以教學(xué)就不可能是循規(guī)蹈矩、按部就班的，而應(yīng)是師生多邊互動共同創(chuàng)造的，而這就難免會出現(xiàn)錯誤。錯誤來自于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)活動，也是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，如

果把這些錯誤再次回歸到教學(xué)活動中，那么對激起學(xué)生的探究興趣和求知欲勢必有著非常積極的作用。

例1.學(xué)習(xí)“時區(qū)計算方法”后

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家計算一下東八區(qū)的范圍。

生1：112.5°E～127.5°E。

師：非常好，它的中央經(jīng)線是120°E，這個就是咱們用的北京時間。那么下面再請大家計算一下東、西十二區(qū)的范圍。

生2：172.5°E～187.5°E和172.5°W～187.5°W。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們打開地圖冊，找一找187.5°E和187.5°W。

生：（齊答）老師，怎么找不到?。?/p>

師：怎么會這樣呢？大家想想為什么??？

生：經(jīng)度度數(shù)是不可能超過180°的。

分析：案例中教師并沒有對出現(xiàn)的錯誤急于糾正，而是通過一些暗示性的問題，讓學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣做更能引發(fā)學(xué)生對錯誤的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。上述錯誤暴露出學(xué)生對經(jīng)緯度的基本知識產(chǎn)生遺忘，然而這一知識點對學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)地理所必須的知識，對地理學(xué)習(xí)來說也是至關(guān)重要的知識，那么這個部分的教學(xué)起點就應(yīng)該從復(fù)習(xí)經(jīng)緯度的基本知識入手。

二、挖掘錯誤，拓展學(xué)生的思維

教學(xué)中教師要善于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并對錯誤中所蘊含的創(chuàng)新因素進行挖掘，給予學(xué)生及時、適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力突破眼前的思維障礙，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，進入創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

例2.“國際日期變更線”教學(xué)片斷

師：圣誕夜，一名孕婦在海輪上生了一對雙胞胎姐妹，在登記出生日期的時候，發(fā)現(xiàn)妹妹的年齡比姐姐大，那么海輪是如何穿過日界線的？

（學(xué)生的討論異常激烈，出現(xiàn)了兩種答案：要么向西，要么向東穿過日界線。）

師：現(xiàn)在請同意向西穿過日界線的舉手。（占班級總?cè)藬?shù)的46%）

師：剛才我們學(xué)了兩個知識點：東邊的時刻比西邊的時刻早；自西向東穿過日界線日期減一天，那么自東向西穿過日界線，日期怎么變化？

生：加一天。

師：那么就是說日界線東側(cè)是12月24日，其西側(cè)就是12月25日?，F(xiàn)在大家再想想這對雙胞胎姐妹的出生日期是怎么樣的啊？

生：妹妹是12月25日，姐姐是12月24日。

師：那么現(xiàn)在妹妹比姐姐的年齡大嗎？

（此時學(xué)生恍然大悟）

分析：案例中教師并沒有直接對錯誤進行糾正，而是沿著學(xué)生的錯誤軌跡進行分析，將錯就錯，環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的錯誤點進行分析，讓學(xué)生進一步思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反不同的角度去修正錯誤。通過對錯誤的利用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，在高中地理教學(xué)中我們要善待學(xué)生的錯誤，合理運用錯誤完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取有效的教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生更加樂于參與到地理學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王紅柳.淺談?wù)_對待高中地理教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的錯誤[J].神州，2012（9）.

作者簡介：姓名：畢金花，性別：女，所在單位：江蘇省泗陽中學(xué)，研究方向：高中（中學(xué)）地理教學(xué)法研究。