童麗珍，童立華

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多學(xué)科貫通式教學(xué)——高校課堂教學(xué)方法的改革

童麗珍1，童立華2

(1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430073；2. 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院 財(cái)會(huì)系，湖北 武漢 430079)

高校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)學(xué)科間的交叉、滲透與融合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵. 文章結(jié)合實(shí)例對(duì)高等數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)兩學(xué)科貫通式教學(xué)問題進(jìn)行探討，并針對(duì)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面給出建議，期望對(duì)當(dāng)前的教育改革有所裨益.

教育改革；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

1 新世紀(jì)我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)依賴于科技，科技扎根于教育，而傳統(tǒng)的教育模式已適應(yīng)不了新的要求，教育改革勢(shì)在必行. 教育改革重在素質(zhì)，它不僅要求有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、雄壯的師資隊(duì)伍，更需要有實(shí)質(zhì)性的要件——科學(xué)的教學(xué)方法.[1]這里“科學(xué)的教學(xué)方法”包含兩個(gè)方面：一是教師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”.

20世紀(jì)末，我國(guó)進(jìn)行的教育改革首先對(duì)教學(xué)設(shè)備與師資力量進(jìn)行了大力投資，尤其在高校改革上，掀起了一場(chǎng)全國(guó)范圍內(nèi)的合并浪潮，有效地提高了各大院校的綜合水平，為教育改革奠定了基礎(chǔ). 進(jìn)入新世紀(jì)，教學(xué)成為了改革的重點(diǎn)，要真正落實(shí)素質(zhì)教育，就必須大力加強(qiáng)對(duì)“教”與“學(xué)”的建設(shè). 而建設(shè)的重點(diǎn)在于創(chuàng)新素質(zhì)，一方面要強(qiáng)調(diào)“教”的有效性，另一方面又必須發(fā)揮“學(xué)”的創(chuàng)造性. 在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高等教育是核心環(huán)節(jié)，其素質(zhì)建設(shè)無(wú)疑將成為改革的關(guān)鍵，因此，有必要對(duì)之進(jìn)行深層次的探討.

2 高等教育改革的原因

高等教育之改革涉及到方方面面，難以作抽象的論述，而對(duì)具體問題具體分析，往往有利于對(duì)整體的把握. 以下就高等財(cái)經(jīng)教育專業(yè)中基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的運(yùn)用實(shí)例作為一個(gè)側(cè)面，對(duì)“教”與“學(xué)”之改革進(jìn)行必要論述，以期對(duì)改革決策提供素材，對(duì)改革思想提出合理建議.

數(shù)學(xué)是一門典型的基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，在教學(xué)過程中若能融會(huì)貫通，無(wú)疑將大有裨益. 現(xiàn)將其在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算中的具體運(yùn)用略舉兩例.

例1 固定資產(chǎn)分期付款的成本計(jì)算方法

某企業(yè)2000年度按分期付款方式購(gòu)入設(shè)備一臺(tái)，價(jià)款20 000元，分五年支付，每年年底支付4 000元，年利率為6%，試計(jì)算該設(shè)備的購(gòu)入成本，并分析各期付款的性質(zhì)，依次做出分錄.

首先必須明確，企業(yè)采用分期付款方式賒購(gòu)固定資產(chǎn)，應(yīng)將各期支付價(jià)款按復(fù)利折算為取得資產(chǎn)時(shí)的現(xiàn)值，以現(xiàn)值作為資產(chǎn)成本，各期實(shí)際支付總額(即賒購(gòu)價(jià)格)與現(xiàn)值之差額作為利息費(fèi)用. 現(xiàn)列表分析.

表1 固定資產(chǎn)付款分析 /元

年限付款總額償還利息額償還本金額未還本金額 第n年末An 第n+1年末40006% An4000-6%AnAn+1

其中，A與A1存在如下關(guān)系：A1= A-(4000-6%A)=(1+6%) A-4000.

設(shè)固定資產(chǎn)成本為元，即0=. 以下用兩種方法計(jì)算成本.

(1)數(shù)學(xué)歸納法

0=；1=(1+6%)-4000；2=(1+6%)2-4000(1+6%)-4000；

3=(1+6%)3-4000(1+6%)2-4000(1+6%)-4000；

4=(1+6%)4-4000 (1+6%)3-4000(1+6%)2-4000(1+6%)-4000；

5=(1+6%)5-4000(1+6%)4-4000 (1+6%)3-4000(1+6%)2-4000(1+6%)-4000

因?yàn)榈谖迥昴┪催€本金額5=0，所以=4000(1+1.06+1.062+1.063+1.064)/ (1+6%)5=16850.

(2)遞推關(guān)系

A1(1+6%) A-4000. 設(shè)A1-(1+6%)( A-)，6%·=4000，則A1(1+6%) A-6%·. 所以，數(shù)列{ A-4000×(100/6)}是一個(gè)首項(xiàng)為-4000×(100/6)，公比為(1+6%)的等比數(shù)列. 所以5-4000×(100/6)=[-4000×(100/6)]×(1+6%)5. 又因?yàn)?=0，所以(1+6%)5=4000×(100/6)[ (1+6%)5-1]，即

=4000[ (1+6%)5-1]/ [(1+6%)5×6%]=16850.

由此可歸納出計(jì)算成本的公式：購(gòu)入成本=分期付款[ (1+年利率)-1]/ [(1+年利率)×年利率]

固定資產(chǎn)付款計(jì)算如表2所示.

表2 固定資產(chǎn)付款計(jì)算 /元

會(huì)計(jì)分錄為：

賒購(gòu)為：

借：固定資產(chǎn) 16850；貸：應(yīng)付分期賬款 16850.

第1年末支付4000元時(shí)，分錄為

借：應(yīng)付分期賬款 2989；

財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息支出 1011；

貸：銀行存款 4000.

第2年末支付4000元時(shí)，分錄為

借：應(yīng)付分期賬款 2168；

財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息支出 832；

貸：銀行存款 4000.

以后各年依此列出.

例2 余額遞減計(jì)提折舊方法

余額遞減是根據(jù)每期期初固定資產(chǎn)的賬面凈值乘以一個(gè)固定的折舊率來(lái)計(jì)算各期應(yīng)提折舊額的折舊計(jì)算方法. 在這種方法下固定折舊率的一般計(jì)算公式為：

=1-(/)1/n式中：——固定折舊率；——固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)凈殘值（如預(yù)計(jì)凈殘值為零，則以1代入）；——固定資產(chǎn)原價(jià)；——固定資產(chǎn)折舊年限. 上述公式的推理過程如下：

第+1年末賬面凈值為A+1=k-r·=(1-)A；而第年末賬面凈值為，所以A=，即可運(yùn)用等比數(shù)列公式得到：A=0(1-)=，(1-)=，所以=1-(/)1/n

上述例子均恰當(dāng)、充分地運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的數(shù)列知識(shí)，更易于理解會(huì)計(jì)核算的原理及應(yīng)用，又避免了死記硬背公式導(dǎo)致的易錯(cuò)性. 若能在教學(xué)中將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，多學(xué)科貫通，則更利于教與學(xué). 但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要么側(cè)重于單一的某基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，要么偏重于專業(yè)知識(shí)，不注重多學(xué)科貫通式的學(xué)習(xí). 這樣就造成知識(shí)面偏窄、能力水平有限，不能很好適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)要求和能力挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)僅注重某一學(xué)科文化知識(shí)的傳承，現(xiàn)代與未來(lái)的教育在傳承文化的同時(shí)更注重多學(xué)科、多知識(shí)的貫通，更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性. 因此，這方面的能力培養(yǎng)勢(shì)在必行.

3 幾點(diǎn)建議

對(duì)于高校的教學(xué)改革，建議從以下幾個(gè)方面同時(shí)著手：

(1)教師方面：教育學(xué)中有一條基本原理：“學(xué)校教育取決于教師”.[2]學(xué)校能否成功地實(shí)施多學(xué)科貫通式教育，實(shí)施創(chuàng)造性教育的關(guān)鍵是教師. 這就要求教師不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，開闊視野. 對(duì)各學(xué)科知識(shí)都要進(jìn)行適當(dāng)涉獵，以提高自身的水平與綜合適應(yīng)能力；同時(shí)要經(jīng)常開展校際之間、各學(xué)科之間，教師之間的學(xué)術(shù)交流，經(jīng)驗(yàn)交流，以探索學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的科學(xué)方法.

(2)學(xué)生方面：在中小學(xué)階段，除了必須打好知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自覺性，進(jìn)入高校后，最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)造性. 學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更重要的是要從已掌握的知識(shí)中積極探索，推理出新的知識(shí)，即以專業(yè)為核心，不斷地向各學(xué)科“輻射”.[3]另外，要注意專業(yè)知識(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，深入思考，獨(dú)立創(chuàng)造. 這樣，在踏入社會(huì)之后才能獨(dú)擋一面，適應(yīng)時(shí)代潮流.

(3)管理者方面：學(xué)校各級(jí)管理者應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境與氛圍，配合教學(xué)，積極開展與之相適應(yīng)的活動(dòng)，促使“教”與“學(xué)”密切結(jié)合，走創(chuàng)新之路.

[1] 埃蒙德·金. 別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校: 今日比較教育[M]. 北京: 人民教育出版社, 1989: 45.

[2] 解飛厚. 自然科學(xué)與科學(xué)教育[M]. 武漢: 武漢工業(yè)大學(xué)出版社, 2000.

[3] 孫振東. 教育研究方法論探索[M]. 重慶: 重慶大學(xué)出版社, 2008: 181.

Improvement of Teaching Methods in the College Based on Multidisciplinary Teaching

TONG Lizhen1, TONG Lihua2

1. The School of Statistics and Mathematics, Zhongnan University of Economics and Law, Wuhan 430073, China; 2. Department of Finance and Accounting, Zhongnan University of Economics and Law Wuhan College, Wuhan 430079, China)

The cross-discipline between public basic courses and specialty courses, especially when there are penetration and integration, is the key both to improve the quality of the classroom teaching, and to train students’comprehensive quality. In this paper, according to the examples, the teaching issues of cross-discipline between The Higher Mathematics and Accounting were detailed discussed. Then several suggestions about teaching and learning were given to benefit current education reform.

Education reform; Classroom teaching; Teaching method

2014-07-10;

2014-08-02

童麗珍(1956— ), 女, 天津人, 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院教授.

G642.421

A

2095-4476(2014)08-0080-03

(責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹)