汪燕青

一、問題的提出

在高中物理教學中，作業(yè)是整個教學環(huán)節(jié)必不可缺的重要部分。作業(yè)是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》在內容的選擇上提出要“優(yōu)化練習和習題的選擇”：一個好的習題，就是一個科學問題。因此作業(yè)的難易程度，作業(yè)量的大小，作業(yè)布置的科學規(guī)范，作業(yè)批改、反饋糾正的及時有效，對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習質量的提升都有重要的作用。但當前高中物理教學中還有不少教師在作業(yè)布設的認識上有不少的偏差。

結合專家學者的意見與高中物理教學的實際情況，我認為，作業(yè)首先是學生的學習活動和學習過程，應該突出學生這一主體的活動和需要，它是師生合作共同展開的一項“學習活動”。有效作業(yè)是高效率、高效益的作業(yè)，是能促進學生有效學習的作業(yè)。有效作業(yè)的設計與實踐研究將有助于促進學生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學生的全面素質，有助于成為促進師生共同成長的催化劑。

二、高中物理“有效作業(yè)設計與實踐”的操作策略

有效作業(yè)的設計要求在不增加學生學習負擔的前提下，用較短的時間，完成較多的學習任務，提高學習效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業(yè)”的設計和使用旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、不系統(tǒng)、評價單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學，充分發(fā)揮教師與學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

1.樹立正確的作業(yè)觀是落實以學定教的基本點

在新課程理念下，教師不應把學生視作接受知識的“容器”或塑造的“產(chǎn)品”，而應把學生看成發(fā)展的、獨特的、完整的個體；要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，承認和尊重學生的差異，關心每一位學生的發(fā)展，讓學生成為學習的真正主人。

1）強烈的質量意識和效率觀念要求作業(yè)變得更加有效

教師在作業(yè)設計和布置中，要力求作業(yè)目的明確、內容精選、難易適度、分量適宜、形式多樣，具有典型性和啟發(fā)性，并有明確的要求和有效的指導，使學生的學習能力不斷得到提升。

2）關注學生的整體意識和長遠觀念要求作業(yè)更加高質

學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

3）關注作業(yè)的多維目標和分層設計要求作業(yè)更富特色

在新的課程理念背景下，作業(yè)中的過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標被提高到一個新的層面。情感不僅指學習興趣、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅要強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一。為此，我們不僅僅設計書面鞏固作業(yè)，還設計實踐體驗作業(yè)與診斷反思作業(yè)。

2.優(yōu)化有效的作業(yè)設計是提高作業(yè)質量的著力點

實施有效作業(yè)，必須從教學目標和學生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計，精選作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)結構，使布置的作業(yè)數(shù)量適當、難度適中、形式多樣，具有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、層次性、開放性和創(chuàng)新性，從而提高作業(yè)質量，產(chǎn)生“負擔小收獲大”的正面效應。

1）精選作業(yè)內容，突出典型性

實施有效作業(yè)，減輕學生負擔，促進學生發(fā)展，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制能力。教師要根據(jù)具體的教學過程和學生實際精心設計作業(yè)的內容、難度、梯度，確保布置的作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。

例如，在研究交變電流時，教師可以以“串珍珠”的方式來編寫課后習題，對學生思維能力的發(fā)展起到很好的促進作用。

原題：圖1所示為某正弦式交流電的圖象，求其周期、頻率和峰值。

變式1.能否求出此交流電的有效值？

變式2.若把此交流電加在一直導線上，并在導線的正下方置一閉合矩形線圈（如圖2），若取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產(chǎn)生感應電流？在第一個T/4周期內，感應電流的方向如何？

變式3.上題中，若矩形線圈不閉合，則線圈中有感應電流嗎？有感應電動勢嗎？在第一個T/4周期內，感應電動勢的方向如何？

變式4.上題中，在第一個T/4內，何時ab兩端的電勢差最大？在第二個T/4周期呢？

變式5.如圖3，若把此交流電加在導線CD上，取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產(chǎn)生感應電流？要使導體棒AB受到向左的安培力，應是在何時刻？

變式6.有一電子起初靜止在兩塊平行金屬板間，若把此交流電加在兩板上，問在一個周期內電子將會做什么運動？等等。

2）精選作業(yè)內容，突出啟發(fā)性

實施分層作業(yè)，調控作業(yè)難度，教師可針對學生實際，采用對同一題目設置臺階、放緩坡度的辦法，可以使認知水平較低的學生逐階而上，使他們在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。例如，在研究帶電體在電場中的運動時，對一些物理學習基礎相對較為薄弱的同學來說，一步到位式的提問難以使他們形成有效的思路。這時，教師在提問時安排幾個小臺階，能有效地幫助他們形成規(guī)范的方法與思路。

（1）這個問題包含哪幾個狀態(tài)？

（2）在以上幾個狀態(tài)中受哪些力的作用？

（3）在運動全過程中，可以分為幾個小過程來分析？

（4）在這幾個小過程中，分別有幾個力對小球做功？做什么功？做多少功？

（5）你認為選用什么規(guī)律和方法解決比較合適，用這種方法解決時有哪些注意事項？

這樣一來，學生在分析題意時，會自覺形成“我為什么要這樣做”、“我是怎樣做出來的”，從而幫助他們總結出解決此類問題的方法。

3）加強變式教學，突出層進性

“因人作業(yè)”強調的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段。作業(yè)可分基本練習與拓展練習兩種。一般學生只完成基本練習，學有余力者需要完成拓展練習?；揪毩曇造柟讨R為主，拓展練習則主要以形成能力為主。例如，在教學“帶電粒子在電場中的運動”一課后，教師圍繞教材知識編擬由易到難、具有階梯性、啟發(fā)性較強的題組，讓不同的學生都有機會得到練習，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好方法。

變化一：關于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認知目標服務。編制恰當?shù)木毩暡坏莒柟?、拓展、深化學生的知識技能，培養(yǎng)學生的能力，而且能使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學過，用天平可以測量物體的質量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質量？怎樣利用力電轉換器測量物體的質量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設計和布置作業(yè)時，教師要遵循學生學習過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學內容作課后的整理與消化、鞏固，設定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎上，對學習基礎相對較好的學生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導學生主動學習、培養(yǎng)學生學習興趣的過程，也是尊重學生情感態(tài)度、培養(yǎng)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。學校培養(yǎng)的尖子生可以結合自己的學習能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學生的“點餐”加以精心設計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學生的學習主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導的開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、讓學生做學習的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學生作業(yè)質量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學生改進學習。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學的組織者，更是教學任務的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學生錯因的診斷和指導

中學物理作業(yè)可以用來對學生的學習作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學生的思維能力，關注思維的結果，而很少關注學生的思維過程和認識結構上的缺陷，缺少“形成性測試”應該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認知角度進行分析的方法有利于教師去了解學生在問題解決時究竟需要調用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

隨著新課程實施的逐步深入，作業(yè)的形式和內容日漸豐富，學生的學習過程、創(chuàng)新精神、實踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實驗技能、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等都納入了評價的范圍和內容。這就要求我們在作業(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應的評價形式，實現(xiàn)由單一的結果性評價到多元評價的轉變，使作業(yè)評價做到個性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設計與研究，不能光停留在表層上，更應當關注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學指導。教師把有效作業(yè)的設計與研究作為切實可行的切入口，努力提高作業(yè)設計的質量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學）

（責任編輯：陳淑燕）

變化一：關于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認知目標服務。編制恰當?shù)木毩暡坏莒柟?、拓展、深化學生的知識技能，培養(yǎng)學生的能力，而且能使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學過，用天平可以測量物體的質量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質量？怎樣利用力電轉換器測量物體的質量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設計和布置作業(yè)時，教師要遵循學生學習過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學內容作課后的整理與消化、鞏固，設定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎上，對學習基礎相對較好的學生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導學生主動學習、培養(yǎng)學生學習興趣的過程，也是尊重學生情感態(tài)度、培養(yǎng)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。學校培養(yǎng)的尖子生可以結合自己的學習能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學生的“點餐”加以精心設計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學生的學習主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導的開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、讓學生做學習的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學生作業(yè)質量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學生改進學習。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學的組織者，更是教學任務的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學生錯因的診斷和指導

中學物理作業(yè)可以用來對學生的學習作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學生的思維能力，關注思維的結果，而很少關注學生的思維過程和認識結構上的缺陷，缺少“形成性測試”應該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認知角度進行分析的方法有利于教師去了解學生在問題解決時究竟需要調用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

隨著新課程實施的逐步深入，作業(yè)的形式和內容日漸豐富，學生的學習過程、創(chuàng)新精神、實踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實驗技能、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等都納入了評價的范圍和內容。這就要求我們在作業(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應的評價形式，實現(xiàn)由單一的結果性評價到多元評價的轉變，使作業(yè)評價做到個性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設計與研究，不能光停留在表層上，更應當關注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學指導。教師把有效作業(yè)的設計與研究作為切實可行的切入口，努力提高作業(yè)設計的質量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學）

（責任編輯：陳淑燕）

變化一：關于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認知目標服務。編制恰當?shù)木毩暡坏莒柟?、拓展、深化學生的知識技能，培養(yǎng)學生的能力，而且能使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學過，用天平可以測量物體的質量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質量？怎樣利用力電轉換器測量物體的質量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設計和布置作業(yè)時，教師要遵循學生學習過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學內容作課后的整理與消化、鞏固，設定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎上，對學習基礎相對較好的學生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導學生主動學習、培養(yǎng)學生學習興趣的過程，也是尊重學生情感態(tài)度、培養(yǎng)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。學校培養(yǎng)的尖子生可以結合自己的學習能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學生的“點餐”加以精心設計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學生的學習主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導的開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、讓學生做學習的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學生作業(yè)質量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學生改進學習。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學的組織者，更是教學任務的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學生錯因的診斷和指導

中學物理作業(yè)可以用來對學生的學習作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學生的思維能力，關注思維的結果，而很少關注學生的思維過程和認識結構上的缺陷，缺少“形成性測試”應該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認知角度進行分析的方法有利于教師去了解學生在問題解決時究竟需要調用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

隨著新課程實施的逐步深入，作業(yè)的形式和內容日漸豐富，學生的學習過程、創(chuàng)新精神、實踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實驗技能、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等都納入了評價的范圍和內容。這就要求我們在作業(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應的評價形式，實現(xiàn)由單一的結果性評價到多元評價的轉變，使作業(yè)評價做到個性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設計與研究，不能光停留在表層上，更應當關注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學指導。教師把有效作業(yè)的設計與研究作為切實可行的切入口，努力提高作業(yè)設計的質量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學）

（責任編輯：陳淑燕）