倪小娟

我在教育過(guò)程中常常為很多事而發(fā)火，因?yàn)椴荒芎芎玫乜刂谱约旱那榫w，所以常常生氣。但往往生氣過(guò)后又覺(jué)得做得不夠冷靜，不夠理智。反思自己的言行，痛定思痛，總覺(jué)得自己的修養(yǎng)不夠，境界還不夠高，面對(duì)浮躁的社會(huì)自己還不能靜下心來(lái)專(zhuān)心鉆研業(yè)務(wù)，乃至修身修己，思想亦不強(qiáng)大。所以我越來(lái)越覺(jué)得，教師應(yīng)多一股平靜之氣，教師應(yīng)該多一份善待學(xué)生的魅力。

經(jīng)常也聽(tīng)到有些老師在私下里抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生真的是難教，連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)！”又聽(tīng)到這樣的聲音：“這些學(xué)生走上社會(huì)倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。偶然讀到這樣一個(gè)故事，我豁然領(lǐng)悟：其實(shí)每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)某年輕人來(lái)到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問(wèn)：“這里如何？”老人家反問(wèn)說(shuō)：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞?lái)又來(lái)了另一個(gè)青年問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人家也同樣反問(wèn)，青年回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說(shuō)：“這里也同樣好?！迸月?tīng)者覺(jué)得詫異，問(wèn)老人家為何前后說(shuō)法不一致呢？老者說(shuō)：“你要尋找什么？你就會(huì)找到什么！”

的確，這個(gè)故事告訴大家：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)；以批評(píng)的態(tài)度看，你便會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。反觀我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分?jǐn)?shù)的教育，從教師自我出發(fā)，而不真正是對(duì)學(xué)生這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展（由于個(gè)體差異，絕對(duì)意義上的全面發(fā)展實(shí)際上是不可能的。我的理解是指學(xué)生的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，學(xué)生可以從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，自由地從事多方面的活動(dòng)，充分發(fā)展多方面的能力）。何況，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，“差生”也有閃光點(diǎn)，在我們教師心目中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”。從于永正老師的課足以見(jiàn)得課堂從始至終都是教師在賞識(shí)孩子，激勵(lì)孩子。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格。同時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并予以贊揚(yáng)，特別是對(duì)“差生”而言，一兩次別開(kāi)生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會(huì)激發(fā)他們身上的潛能，讓學(xué)生在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，從而取得事半功倍的教育效果。

欣賞學(xué)生，是教師從事教學(xué)的金鑰匙，每一個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處，那即是他成才的方向。教師如何做到欣賞每一位學(xué)生？

教師要“目中有人”（于永正老師說(shuō)），爭(zhēng)做伯樂(lè)。時(shí)刻牢記陶行知先生的告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！薄靶蕾p學(xué)生是關(guān)鍵。”所以我們不應(yīng)吝惜激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，“你真棒！你還能做得更好！其實(shí)你什么都能做好！”……要讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”。具體而言，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；還要欣賞每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；更要欣賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；才能使我們的教育獲得無(wú)限生機(jī)、無(wú)限開(kāi)創(chuàng)，逆境可轉(zhuǎn)為順境，腐朽將化為神奇，“全面發(fā)展”才能形成。

教育的過(guò)程恰恰也是運(yùn)氣然后收斂為一股平靜之氣的過(guò)程。氣順則人順，氣和則人和。因?yàn)樾氖恰皻忭崱钡纳l(fā)之源，所以對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，更需要靜心、收心，需要控制情緒，否則再好的教育、教學(xué)內(nèi)容在壞的情緒作用下，都會(huì)變得令人生厭。教育者之美，不在于外貌，而在于“善待”的平和心情。

拿破侖說(shuō)過(guò)“能控制好自己情緒的人比能拿下一座城池的將軍偉大?！眽那榫w對(duì)人的傷害更大，正如給別人造成傷害會(huì)像釘子被拔去后，無(wú)論你事后講多少好話，傷痕都會(huì)永遠(yuǎn)存在一樣。靜水流深，除了湍急的水流有力量之外，看起來(lái)平靜的水流更有不可抗拒的力量。暴跳如雷是一種懦弱無(wú)能的表現(xiàn)。孩子在最初的恐懼之后，接下來(lái)考慮的就是如何逃避，甚至?xí)翢o(wú)心理障礙的撒謊，推卸責(zé)任。在一流的教育者眼里，如果看到某個(gè)孩子某個(gè)方面不盡如人意，應(yīng)該想到這樣一句話：看孩子不順眼，是因?yàn)樽约盒摒B(yǎng)不夠。

在這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，人心浮躁，人們最缺乏的就是欠缺一種恒心和耐心。如果你能夠沉得住氣，就有可能在浮躁的人群中脫穎而出成長(zhǎng)為一名教育家；如果你能多一股平靜之氣，那么課堂永遠(yuǎn)是有效的、深邃的；如果你能多一份善待之心，你便可以追尋到教育的真諦和心靈的寧?kù)o。心靜方能人靜，人靜方能思想靜，靜中自有思想悄然的流淌，靜中自有智慧靈光的閃現(xiàn)。水靜靜流淌滌盡污穢煩惱，浸潤(rùn)萬(wàn)物而無(wú)聲，而為師者更需心境上的平靜，以平靜的善待面對(duì)孩子，堅(jiān)守教育的純真，將一切教育的期待收斂為一股平靜之氣，以氣養(yǎng)氣，靜而有為，靜而至遠(yuǎn)。

（作者單位：甘肅省蘭州市蘭煉一小）