文/楊浩

摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)思想政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課程。從培養(yǎng)學(xué)生分析性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、理論實(shí)踐三個(gè)方面，對(duì)思想政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治教學(xué)；思維能力；理論實(shí)踐

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，中學(xué)生在思想政治教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)愈發(fā)受起重視，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析性思維、創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生分析性思維

分析性思維是思維能力的一項(xiàng)很重要的組成部分，由于思想政治教學(xué)在中學(xué)階段變得更加理論化、難懂化，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維，才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)。

1.概念形象法

在中學(xué)思想政治教學(xué)中，有很多復(fù)雜的概念要求學(xué)生去理解。由于這些概念本身具有抽象性、概況性，單從字面意思來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，這就要求教師將這些概念形象化地展示出來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)到這種形象化的分析思維方法。例如，在中學(xué)思想政治教育課程中，針對(duì)“團(tuán)結(jié)”這個(gè)名詞進(jìn)行解釋?！皥F(tuán)結(jié)”是什么意思？“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”字很直接地表達(dá)了其中的意思，從“團(tuán)”字中我們不難看出，一個(gè)有口才的人在用激昂的語(yǔ)音和切實(shí)的行動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)眾人圍繞在一起，眾人圍繞這個(gè)有口才的人團(tuán)結(jié)一致地朝著目標(biāo)奮斗。這種有趣形象的概念解釋?zhuān)粌H能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)更深的理解。

2.比較分析法

例如，針對(duì)社會(huì)主義體制的講解時(shí)，教師不僅要詳解社會(huì)主義體制的內(nèi)容、特征等，還要提到與社會(huì)主義共存的資本主義體制，將社會(huì)主義體制與資本主義體制進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，綜合歸納，找出兩者的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。除此之外，還可以將我國(guó)的社會(huì)主義體制與朝鮮、越南、古巴等社會(huì)主義國(guó)家的體制進(jìn)行對(duì)比，找出社會(huì)主義體制間的共性與特性，切實(shí)掌握具有我國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義體制。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家與民族不斷進(jìn)步的靈魂，學(xué)生是國(guó)家與民族未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。首先，創(chuàng)造性思維包含著活力、開(kāi)放，這就要求教師必須讓教學(xué)氛圍顯得更有活力，更輕松，而不是枯燥、緊張的氣氛。教師需要與學(xué)生保持真正的師生關(guān)系，即“亦師亦友”的師生關(guān)系。教師需要運(yùn)用教學(xué)手段，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散。比如，在課堂上，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)，提倡標(biāo)新立異，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)探討。比如，在講到我國(guó)“一黨制”的執(zhí)政體制時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為什么我國(guó)不能像西方國(guó)家那樣實(shí)行“多黨制”的執(zhí)政方式，我國(guó)實(shí)行“多黨制”的執(zhí)政體制又會(huì)怎樣，“多黨制”的執(zhí)政方式好還是“一黨制”的執(zhí)政方式好……通過(guò)課堂上的循序提問(wèn)，學(xué)生老師之間的互動(dòng)探討，思維觀點(diǎn)的不同碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能潛在地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、理論實(shí)踐

在中學(xué)思想政治教學(xué)中，教師不能夠一味地針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行灌輸式的教育，教師應(yīng)該將理論課程與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在講到消費(fèi)者權(quán)益的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、超市營(yíng)業(yè)員、商品生產(chǎn)企業(yè)、工商執(zhí)法部門(mén)、社會(huì)群眾等角色，開(kāi)展一次消費(fèi)者的維權(quán)活動(dòng)。這樣更能將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)生的思維活動(dòng)。

中學(xué)生是一個(gè)國(guó)家與民族的朝陽(yáng)，中學(xué)生的思維能力的強(qiáng)弱對(duì)國(guó)家與民族的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生思維的啟蒙老師，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)能動(dòng)性地加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，中學(xué)生也應(yīng)該明白思維能力的重要性，自覺(jué)地訓(xùn)練思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］賈向林.政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略［J］.甘肅教育，2012（21）:82.

編輯 謝尾合