文/陳英妮

語文教學(xué)過程是一個(gè)審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程，“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)。陶行知說過：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！币虼?，教育離不開生活，脫離生活現(xiàn)實(shí)的教育如無源之水，無本之木。所以教師在教學(xué)過程中必須以生活為核心，讓語文課堂生活化。

一、讓教材內(nèi)容生活化

語文教學(xué)中教師要將文本與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。這就要求教師要將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的內(nèi)容。例如，我在教授朱自清的《春》時(shí)，先讓學(xué)生伴隨著《春天在哪里》的美妙旋律進(jìn)入課堂，接著讓學(xué)生深情感受身邊的春天。孩子們暢所欲言，談到了：春天，人們身上的衣服減少了，柳樹發(fā)芽了……這樣，在不知不覺中，學(xué)生就進(jìn)入了文本，并產(chǎn)生了一種探究的欲望。課后，我又及時(shí)讓他們拿起手中的筆，模仿朱自清的《春》的寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)春天的文章。學(xué)生寫得生動(dòng)形象，充滿情趣。其實(shí)，教材在于用，而不在于教，與生活實(shí)際聯(lián)系起來，教學(xué)過程就會(huì)趣味無窮。

二、讓課堂內(nèi)容生活化

豐富多彩的社會(huì)生活為語文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此，教師必須讓教學(xué)過程緊貼生活。如，我在教授《福樓拜家的星期天》一文時(shí)，叫學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐文中刻畫人物形象的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都采用一種描寫方法來描述班上的某位同學(xué)。通過這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生很快就掌握了肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等刻畫人物形象的方法。在教授《觀舞記》時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演“哀愁”“喜樂”“嬌羞”“盛怒”等表情，很多愛表演的學(xué)生，紛紛上臺(tái)表演，使課堂氣氛高漲，在愉悅中我和孩子們共同享用了一頓精神美餐。

三、讓情境創(chuàng)設(shè)生活化

在實(shí)際教學(xué)中，常常由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷貧乏、認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。因此，在教學(xué)過程中，老師要善于借助多媒體手段化抽象為具體，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教授高爾基的《海燕》一文時(shí)，我利用多媒體播放了海燕在大海上英勇搏擊風(fēng)浪、矯健飛翔的雄姿……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解海燕的形象就容易得多了，對(duì)課文主題的理解也更深刻了。

其實(shí)，很多教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文課的教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際生活，所以教師必須用科學(xué)的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)生活、感悟生活，從而使語文課堂活起來、動(dòng)起來，彰顯出個(gè)性特色，充滿生活氣息、生命活力。

編輯 謝尾合