文/朱宏程

摘 要：作業(yè)，是小學數學教學活動中不可缺少的一部分。作業(yè)，對于學生來講，是鞏固自己學習成果的有效方法。科學合理的作業(yè)設計，對于小學生數學學習能力的提高有積極意義，對于小學數學教師的業(yè)務水平有較高的要求。針對小學數學作業(yè)設計中的問題，提出小學數學作業(yè)設計的有效方法。

關鍵詞：小學數學；作業(yè)設計；問題；對策

作業(yè)設計工作是教師日常工作的重要組成部分，小學數學作業(yè)的有效設計，對于小學數學教學成效有一定的影響?？茖W的數學作業(yè)設計，是促進小學生數學學習水平提高的重要基礎。然而，小學數學教學作業(yè)設計中還存在一些問題，不利于作業(yè)品質的提高。加強小學數學作業(yè)設計的科學化，是小學數學學科發(fā)展的重要需求。筆者選擇小學數學作業(yè)設計中的若干問題與對策作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、小學數學作業(yè)設計現(xiàn)存問題

1.小學數學作業(yè)實用性不足

在小學數學教學中，教師一般會利用例題的展示來引導學生對數學知識點進行利用。教師在例題講解之后，一般是將相似的題目作為作業(yè)讓小學生以數學課堂內所學的方法進行鞏固。這樣的作業(yè)設計，會使學生的思維受到限制，使學生重復同樣的方法，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數學作業(yè)與生活的聯(lián)系性不足，會使小學生將作業(yè)當作一種學習的負擔，在數學作業(yè)的完成中沒有享受到數學學習的樂趣。實用性不足的數學作業(yè)會阻礙學生正確學習態(tài)度的形成。

2.小學數學作業(yè)吸引力不足

計算不是小學數學作業(yè)的全部，教師要利用數學作業(yè)對學生的觀察能力、操作能力以及驗證能力進行培養(yǎng)與提高。書面作業(yè)是小學數學作業(yè)的主要形式，教師讓學生針對書面題目進行一些計算與作答，過于機械化的書面作業(yè)不利于小學生動手操作能力的提高。機械化的計算與作答使得小學數學作業(yè)的魅力值大減，提高了學生對作業(yè)的厭煩程度，不利于學生數學學習興趣的提高。

3.小學數學作業(yè)層次性不足

小學生具有不同的學習能力與學習基礎，在數學知識的認知方面存在明顯的不同。許多小學數學教師在作業(yè)設計時，對于小學生的差異熟視不睹，利用相同的作業(yè)要求所有的學生。在作業(yè)難度與數量上不進行區(qū)分，這樣一刀切形式的作業(yè)設計不符合小學生的數學學習需求。同樣的題目，對于數學學習能力較強的學生來講，可能過于簡單，無法激發(fā)學習欲望。對于學習能力較差的學生來講，可能太難，會打擊學生的數學學習自信心。層次感不足的數學作業(yè)設計不利于數學教學成效的提高。

二、小學數學作業(yè)設計加強對策

1.加強數學作業(yè)設計的生活化

數學知識來自于生活中，加強數學作業(yè)設計與生活的聯(lián)系，可以使小學生認識到數學作業(yè)的實用性，促進學生了解數學學習的價值。有價值的數學教學，其教學內容要具有現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性。加強數學作業(yè)設計與小學生的日常生活的有效聯(lián)系，是小學數學作業(yè)設計的一大創(chuàng)新。

比如，在針對《認位置》的時候，教師可以進行這樣的作業(yè)設計。讓學生回到家中，對自己臥室中的安排進行描述。觀察不同物體的位置，以臥室的門作為出發(fā)點，以前、后、左、右以及東、西、南、北等方位詞對臥室的布置進行描述。這樣的作業(yè)，對于學生的實踐能力提高有一定的作用。生活化的小學數學作業(yè)設計滿足了學生數學學習的需求，大大提高了數學作業(yè)存在的價值與意義。

2.加強數學作業(yè)設計的趣味性

趣味性對于小學生來講是十分重要的，數學作業(yè)設計的趣味性有利于小學生數學作業(yè)完成積極性的提高。興趣的提高是學生情感因素的一種調動，使數學作業(yè)的趣味性提高，有利于學生學習積極性的調動。除去傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，教師需要開發(fā)各種形式的數學作業(yè)，使數學作業(yè)設計的靈活性提高。

比如，在教學《乘法口訣》的時候，教師不能僅讓學生利用書面作業(yè)對乘法口訣進行機械化的記憶。教師可以讓學生自主針對乘法口訣進行乘法小口訣故事或者順口溜的編造，使學生自主開發(fā)有利于數學學習水平提高的方法。這樣的數學作業(yè)具有較大的自主性與靈活性，教師要允許學生利用各種資源進行乘法口訣順口溜的開發(fā)。在提高數學作業(yè)趣味性的同時，豐富小學生的數學學習資源。

3.加強數學作業(yè)設計的層次性

小學生具有不同的數學學習能力水平，加強數學作業(yè)設計的層次性，有利于滿足小學生不同的數學學習需求。教師要對班級內學生的數學學習水平進行分析，將學生分成不同的層次，為學生安排最符合他們學習能力的作業(yè)。

比如，在針對《加法》進行作業(yè)設計時，對于基礎層次的學生，教師可以為他們安排20道不同形式的加法題作為作業(yè)，幫助學生鞏固數學加法知識。對于中等層次的學生，教師要加強題目的難度，并要求其開發(fā)簡便算法。對于學習能力較強的學生，教師要求學生盡可能利用簡便算法進行加法運算，了解更多的加法運算形式與文化。這樣一來，學生可以吃得飽，吃得好，實現(xiàn)個人數學能力的提高。

綜上所述，作業(yè)設計的能力是教師教學業(yè)務水平的重要表現(xiàn)。在新課程標準的要求下，小學數學教師需要對現(xiàn)在的教學形勢進行分析，了解學生真正的數學學習需求，加強小學數學作業(yè)設計的科學化。小學數學作業(yè)的合理設計，是小學生全面發(fā)展的基石。當代小學數學教師需要對自己的業(yè)務水平自主提高，以作業(yè)設計為連接，促進師生的共同進步。

參考文獻：

［1］丁冬英.小學數學課外作業(yè)設計之我見［J］.小學教學參考：數學版，2014（1）：76.

［2］周小群.讓作業(yè)成為生活的向導：小學數學低段作業(yè)的有效設計［J］.新課程研究：下旬，2014（1）：55-56.

編輯 韓 曉