文/翁朝紅

摘 要：從激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的角度闡述教師范讀的重要性。其實(shí)，閱讀教學(xué)不需要太花哨，走點(diǎn)老路，返璞歸真，才是最本色的語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：范讀；有效教學(xué)；培養(yǎng)能力

隨著多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師的范讀被聲光電等現(xiàn)代化的手段取而代之，漸漸被人淡忘或遺棄。各種各樣的“偽朗讀”充斥著我們的課堂，如，把這段美美地讀一下，或者是讀讀這段話，要讀出高興、快樂(lè)的語(yǔ)氣。至于學(xué)生怎么把這種強(qiáng)加給他們的感受讀出來(lái)那就得看學(xué)生的本事了。于是乎，原本應(yīng)是“書聲朗朗”的語(yǔ)文課成了“講析課”；教室里教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀也漸行漸遠(yuǎn)；課堂里聲光電輪番轟炸，看似熱鬧非凡，可學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的個(gè)性化的誦讀卻成了美麗的回憶；學(xué)生的思想越來(lái)越成熟，但讀課文的熱情卻越來(lái)越冷淡，對(duì)語(yǔ)言的感受也變得越來(lái)越弱……張口讀書，讀錯(cuò)字、讀破句，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心呢？在新課改實(shí)施這么多年后的今天，我們不得不進(jìn)行反思，語(yǔ)文課堂中，教師范讀，依然是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是需要教師付出和學(xué)生一樣多的精力去讀、去感悟。也許有人會(huì)說(shuō)教師是引導(dǎo)者，是組織者，是激勵(lì)者，但我更要說(shuō)教師首先是要做個(gè)優(yōu)秀的示范者。那么，在具體的教學(xué)中，我覺(jué)得我們應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)：

一、充分備讀是有效教學(xué)的前提

教師能夠在課堂上成功地進(jìn)行范讀也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這就要求語(yǔ)文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，并且掌握朗讀技巧。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。

于永正說(shuō)：“朗讀是語(yǔ)文教師（也是其他學(xué)科的老師）的一項(xiàng)基本功。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、布局的妙處?！彼f(shuō)當(dāng)一篇課文你讀了二十遍以后才能有所思有所悟，他自己就堅(jiān)持上課前先把課文讀上個(gè)二三十遍，他的備“朗讀”，是他備課過(guò)程中的重要一環(huán)，是他“課外”必下的苦功夫。著名教育家張?zhí)锶粝壬灿邢嚓P(guān)論述：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?/p>

當(dāng)我們要備一篇新的課文時(shí)，我們得先反復(fù)朗讀，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。只有讀得自己感動(dòng)了，才能去感動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，我進(jìn)行了范讀。當(dāng)我讀得眼睛感到澀澀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們神情肅然，兩眼泛著淚光，此情此景，我們能說(shuō)他們沒(méi)受到感染？沒(méi)進(jìn)入情境中嗎？

正因?yàn)橛诶蠋熓种匾晜洹袄首x”，所以，朗讀成為他課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”之一。從于老師的朗讀指導(dǎo)中，我感覺(jué)到教師精彩的范讀，不僅讓教師領(lǐng)悟了教材，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉滋潤(rùn)著學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒(méi)有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或是回報(bào)甚微。這情感的投入，情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教師的范讀是有效教學(xué)的手段

于永正說(shuō)：“教師的范讀勝過(guò)一切多媒體的朗讀。教師的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)。”魯迅先生他并不喜歡小時(shí)候那種呆板、枯燥的私塾生活，但他對(duì)壽鏡吾老先生的無(wú)意范讀卻記憶猶新，以至成年后仍清楚地記得先生朗讀過(guò)的內(nèi)容、朗讀時(shí)忘我的情態(tài)，魯迅因?yàn)槔蠋熑肭槿刖车姆蹲x而難以忘懷當(dāng)時(shí)朗讀的內(nèi)容與情境。試想，若干年后，我們的學(xué)生又會(huì)記得我們什么呢？

1.教師的范讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性

或許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在多媒體技術(shù)這么方便，想聽哪位名家的朗讀直接拿來(lái)用就是了，干嗎還要范讀呀？這話聽起來(lái)很對(duì)，但仔細(xì)一想就不對(duì)了。因?yàn)榻處煼蹲x不僅讓學(xué)生聽到聲音，還能看到老師的手勢(shì)和表情。教師出色的范讀不但可以為學(xué)生正音，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生聽到老師把《梅花魂》讀得韻味無(wú)窮，把《走遍天下書為侶》讀得那樣的閑適豁達(dá)，把《匆匆》讀得令人凝滯沉重……肯定會(huì)覺(jué)得太精彩了，那么他們朗讀的勁頭更足了。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)的教師帶著鮮明的愛(ài)憎和情感趨向，會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和文本產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，可見，教師的示范是多么重要，教師的有聲有色的范讀的指導(dǎo)作用是多么巨大??！

2.教師的范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力

學(xué)生剛接觸一篇課文，需要從陌生到熟悉的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要老師的指點(diǎn)和幫助。這時(shí)，教師的范讀就派上大用場(chǎng)了。起先讀不好、讀不準(zhǔn)的學(xué)生在老師的范讀啟發(fā)、引導(dǎo)下，馬上就會(huì)進(jìn)入朗讀的良好狀態(tài)，讀書的質(zhì)量就會(huì)提高不少。在福州市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)上，平潭縣北門小學(xué)陳明欽老師執(zhí)教的《金錢的魔力》時(shí)，在對(duì)老板諂媚、討好“我”的語(yǔ)言描寫這一片段教學(xué)時(shí)，陳老師就進(jìn)行了范讀，她活靈活現(xiàn)地把老板的油腔滑調(diào)再現(xiàn)了一遍，不但讓聽課的老師感到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，而且也為學(xué)生的朗讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師的范讀有利于學(xué)生審美情趣和鑒賞能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)一篇課文，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫，還要讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，從而受到真善美的教育。而范讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”而要讓學(xué)生讀的前提是學(xué)生會(huì)讀，那就必須以教師的范讀做引領(lǐng)，學(xué)生從老師的范讀中學(xué)會(huì)朗讀，只有學(xué)生樂(lè)于朗讀，才有可能去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感，獲得熏陶。如，在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！痹诮處熓闱榈姆蹲x之后，學(xué)生也“蹦跳而出”“纏繞”著，“撅著屁股”“賭著氣”地讀起來(lái)了，讀得有聲有色，美極了！

葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！蓖瑯樱處煹姆蹲x也是為了有一天不用再作示范，學(xué)生就能入情入境地讀課文。語(yǔ)文課就應(yīng)該堅(jiān)守教師范讀這一條簡(jiǎn)單、原始的路。其實(shí)，走點(diǎn)老路，返璞歸真，興許就是最本色的閱讀教學(xué)。

編輯 薄躍華