文/隋玉萍

摘 要：語文課外作業(yè)作為課堂的延伸，對養(yǎng)成學生良好的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是，面對現(xiàn)有的社會環(huán)境，以及應試思想的影響，小學語文課外作業(yè)存在著這樣那樣的問題。作為課堂的延伸，語文作業(yè)的布置就顯得尤為重要。教師必須開闊自己的視野，開拓思路，讓作業(yè)適合所有學生的“口味”，讓全體學生都吃得飽、吃得好。

關鍵詞：作業(yè)；語文素養(yǎng)；學生差異；開放性；評價語言

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！闭Z文課外作業(yè)作為課堂的延伸，對于養(yǎng)成學生良好的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是，面對現(xiàn)有的社會環(huán)境以及應試思想的影響，我們的小學語文課外作業(yè)存在著這樣那樣的問題。比如，作業(yè)量或多或少走極端；作業(yè)的內容機械重復無效果；作業(yè)的形式簡單單一無新意，對于學生來說沒有多少是有意義可言。語文課程是一門實踐性的課程，它要求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，所以，作為課堂的延伸，語文作業(yè)的布置就顯得尤為重要。

一、關注學生差異，為學生準備作業(yè)“自助餐”

《義務教育語文課程標準》要求：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”不僅僅是課堂教學中關注學生的主體地位，作業(yè)的設計也要充分考慮學生的主體地位和個體差異，真正做到“以學生為主體”，而這里的“學生”應該是全體學生。在我們平時的作業(yè)布置中，大多數(shù)情況只關注到了中等水平的學生，這就很容易造成上游的學生“吃不飽”，學困生“吃不了”的狀況。所以，為了全班學生都能練有所得，我們就要為學生精心準備作業(yè)“自助餐”。

1.作業(yè)內容多樣化

我們以往的作業(yè)布置大多只針對鞏固課堂所學，比如，抄寫生字，完成課后練習題以及配套練習冊等。這樣的作業(yè)只是對課堂教學內容的簡單重復，對于優(yōu)秀學生來說，課堂上就已經掌握好了，不需要將它作為課外作業(yè)再重復做。對于后進學生來說，課堂內容沒有消化，即使簡單的重復也做不好，所以我們要把作業(yè)的內容多樣化，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇。比如，將作業(yè)分為三類：一類作業(yè)要求較高，需要對知識進行梳理與整合，甚至需要翻閱課外資料。二類作業(yè)的要求適合中等水平的學生，既要充分消化理解課堂內容，也要有所突破與創(chuàng)新；三類作業(yè)則要求相對較低，只是對課堂內容的鞏固與理解就可。學生可以根據(jù)自己的情況選擇其中的一項或多項完成，這樣既照顧到了大多數(shù)學生練有所得，在一定程度上對學困生的自信心也起到了激勵作用，促使他們良性循環(huán)。

2.作業(yè)形式多樣化

語文作業(yè)的形式一直以來都比較單一，“讀一讀、背一背、抄一抄、寫一寫”，這些形式嚴重地禁錮了學生的思維發(fā)展。記得小時候，我們都會提前幾天將語文作業(yè)做完，原因就是老師布置的作業(yè)永遠是抄寫課后生字，所以不用老師布置，我們就知道做什么，這應該就是語文教學的悲哀吧?！读x務教育語文課程標準》中這樣說道：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展?！彼?，語文課外作業(yè)的形式也要根據(jù)學生發(fā)展和社會現(xiàn)狀的變化而變化，以適應學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課外作業(yè)的形式可以是多種多樣的。

（1）說一說：在教學《草船借箭》一課后，我鼓勵學生課后閱讀《三國演義》，然后在學校中舉行讀書交流會，交流自己感興趣的故事。讓學生在實踐中感悟課文的人文性，理解文章的思想內容，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

（2）畫一畫：在教學《冬陽 童年 駱駝隊》一文時，通過學生的學習和對文章的理解，畫一畫，既考查了學生對文章的理解，又讓學生對作業(yè)產生了興趣。

（3）演一演：在教學《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》此類的課文時，學生興味盎然，趁熱打鐵讓學生排練話劇對課文進行表演，也可續(xù)寫，當一回“小編劇”“小演員”。學生對語文課興趣自然更上一層樓。

二、關注語文學科的開放性，給學生的作業(yè)“加點餐”

語文是一門開放性的課程，僅把希望寄托在一本本單薄的語文書上，所得肯定是不夠的?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，在日常的教學中，引導學生進行大量的閱讀與積累，給學生“加餐”，體現(xiàn)在作業(yè)的布置中，就是：

1.課堂所學的延伸

如，在教學《將相和》《景陽岡》之后，引導學生閱讀經典名著，開闊學生的閱讀視野。教師可以鼓勵學生閱讀課外讀物，在此基礎上，適當布置一定量的閱讀作業(yè)。比如，我們班級長期堅持的一項“固定作業(yè)”：就是要求學生每天讀書半小時，然后寫摘抄或讀后感，可長可短，學生根據(jù)情況自由完成，長期堅持下來，對學生的語言積累起到了非常重要的促進作用。

2.鼓勵投稿寫作

教師在進行課堂教學的基礎上，鼓勵學生積極寫作，這個寫作不同于課程要求的習作，而是憑學生的興趣而定，在老師的鼓勵與引導下，我手寫我心，并且鼓勵學生積極投稿，以激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣和成就感。

三、重視教師的作業(yè)評價語言，給學生的作業(yè)“配點料”

學生是學習的主體，教師在批閱學生作業(yè)時，更應該重視學生的主體地位，充分激發(fā)學生的積極性和興趣。一直以來，教師在對作業(yè)評價時，往往只是簡單地勾畫作業(yè)的對與錯。對學生出錯的作業(yè)，一味地批評指責。殊不知，這嚴重地打擊了學生的積極性和上進心。所以，在評價學生作業(yè)時，更應該關注學生的心理感受，多以鼓勵的語言為主，尋找學生作業(yè)中的閃光點。寥寥數(shù)筆，便能點燃學生激情的火花。

《義務教育語文課程標準》對語文教學提出了更高的要求，新形勢下，我們必須開闊自己的視野，開拓思路，讓作業(yè)適合所有學生的“口味”，讓全體學生都吃得飽，吃得好。讓學生在作業(yè)中不僅收獲知識，更收獲師生間融洽的感情和自信心。

編輯 魯翠紅