有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能，這常常是因為他們有較好的閱讀能力，閱讀能力決定著學(xué)生智力的背景，反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展。在小學(xué)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文愉悅閱讀教學(xué)呢？

一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的熱望

教師與學(xué)生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實踐。"要進(jìn)行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學(xué)生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進(jìn)行心靈對話?；蚓脑O(shè)計導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界;或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動探究----與作者對話;或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導(dǎo)讀《草原》，對《草原》中那“藍(lán)天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會祖國山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學(xué)時，師生就能進(jìn)行平等、友好的對話，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優(yōu)美！

二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗“悅讀”的過程

教師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。"放手讓兒童親身體驗，去認(rèn)識事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》（蘇教版：第10冊第26課）時：夏日的霞光、柔和的春風(fēng)、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船……在孩子們的意識里是鮮明的、難忘的、激動人心的畫面，是絢麗而富有個性的物像。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學(xué)生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化的課堂情境空間，根據(jù)教材特點營造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機(jī)地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達(dá)。這樣，兒童才能主動學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。如：在教學(xué)《田忌賽馬》時，鼓勵學(xué)生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學(xué)習(xí)，使其情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，并表露出內(nèi)心的真情實感，從而迅速地對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出積極、向上的反應(yīng)。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對兒童的學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤物般的實現(xiàn)教育目標(biāo)。又如，教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關(guān)錄像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺----借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優(yōu)美的音樂，加深對文本的領(lǐng)悟，更加開闊了學(xué)生想象和說話的空間----閱讀成了一件快樂的事情。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)《新型玻璃》（人教版）時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎(chǔ)上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點;教學(xué)《學(xué)會做客》、《學(xué)會道歉》等，這些都是可以自演自說的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)極表演和說話訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

在閱讀教學(xué)中，教師必須擁有“伴著孩子去遠(yuǎn)航”的心境，在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)----創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國家的強(qiáng)盛），用自己的嘴巴表達(dá)（講述：出航的場景、海上的歷險，表演：友好交往的場面），獲得自我滿足（品嘗：戰(zhàn)勝兇險的喜悅、勝利返航的快樂……）。學(xué)生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。教學(xué)目標(biāo)不僅能愉快地完成，兒童的身心健康、愉悅的發(fā)展！

追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學(xué)生幸福的場所和美好的回味——在有形的課堂學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束的同時，呼喚著無形的課堂學(xué)習(xí)的開始。