摘 要：探究性課堂的構(gòu)建是課程改革以來所提倡的一種新的教學(xué)方式，該方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，促使學(xué)生成為課堂的主人，而且對課堂效率的提高以及學(xué)生自主探究、合作交流等能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該模式的核心思想，要確保學(xué)生在自主探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究性課堂；問題情境；自主探究；注意事項(xiàng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨梢?，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對科學(xué)學(xué)科魅力的展示起著非常重要的作用。所以，本文就對如何探究性科學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行概述，以期能夠?qū)W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、何謂探究性課堂

所謂的探究性課堂就是要將以往的“教師講解—學(xué)生練習(xí)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而在掌握基本的科學(xué)知識技能的同時，也促使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神得到提高和培養(yǎng)。

二、如何實(shí)施探究性課堂

探究性課堂作為一種新的課堂模式的實(shí)施，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生主動性的發(fā)揮以及高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。那么，我們該如何實(shí)施探究性科學(xué)課堂呢？該如何讓學(xué)生真正成為課堂的主體呢？本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對探究性科學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行概述，以期能夠讓小學(xué)課堂的價值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。也就是說，問題的探究、解決是自主學(xué)習(xí)的推動力，也是學(xué)生探究能力得以提高的關(guān)鍵因素。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要立足于科學(xué)教材，要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在學(xué)生自主思考問題、解決問題的過程中樹立起探究的意識，同時確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“電和磁”時，為了有效地構(gòu)建探究性課堂，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，在授課的時候，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：

問題一：回憶：磁鐵有哪些性質(zhì)？

問題二：通電的直導(dǎo)線會不會產(chǎn)生磁性？

問題三：通電的線圈有沒有這樣的性質(zhì)？

問題四：通電的導(dǎo)線和線圈會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

帶著這些問題請同學(xué)們觀察丹麥科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)再延伸到“電和磁”，這樣的設(shè)計(jì)不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的思維模式，而且生活中熟悉的現(xiàn)象思考和探究不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的理論知識，同時對學(xué)生探究能力的提高也起著非常重要的作用，進(jìn)而也有助于高效課堂科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.搭建自主探究平臺，鍛煉學(xué)生探究能力

科學(xué)作為一門以積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識的學(xué)科。自主探究平臺的搭建不僅能夠確保探究性課堂的順利實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生知識運(yùn)用能力的提高也起著非常重要的作用。

例如：在教學(xué)“為什么會有月相變化”時，為了構(gòu)建有效的探究性科學(xué)課堂，也為了提高學(xué)生的自主操作能力，在本節(jié)課的“月相模擬”的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生借助“圓形泡沫紙、圓規(guī)、排球、黑白顏料、鉛筆”等實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合教材中的步驟進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并思考上半月的月相變化與下半月的月相變化有什么規(guī)律。可見，在這樣的自主探究的平臺中，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動操作能力，而且對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也起著非常重要的作用，進(jìn)而確保探究性學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)現(xiàn)。

3.探究性課堂構(gòu)建中的注意事項(xiàng)

探究性課堂模式作為一種新的教學(xué)方式，在提高課堂效率的同時，也隨之產(chǎn)生了一些問題，在某種程度上影響著該模式價值的高效實(shí)現(xiàn)。那么，是哪些因素影響著該模式的有效實(shí)施呢？

首先，探究性模式流于形式。在應(yīng)試教育思想的長期影響下，教師的教學(xué)思想已經(jīng)固化，所以，使得探究性課堂還沒有發(fā)揮效益就又被教師“灌輸式”模式，導(dǎo)致學(xué)生依舊處在被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，探究的問題不合理。問題是探究的前提，但是一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，出現(xiàn)了過難或者過易的現(xiàn)象，而這兩種問題的設(shè)置都是不利于學(xué)生的發(fā)展。過難則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過易則會讓學(xué)生不屑一顧，進(jìn)而影響課堂效率的提高。

最后，探究的時間不能準(zhǔn)確把握。在自主思考問題、探究問題的過程中，出現(xiàn)了時間上的問題，也就是說，當(dāng)教師給出問題之后，學(xué)生還沒有思考得出答案，教師就直接給出了答案，這樣就導(dǎo)致了問題的設(shè)定根本沒有意義。

總之，在實(shí)施探究性課堂中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為高效科學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

翟福成.如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（17）.

？誗編輯 溫雪蓮