摘 要：在學(xué)校高效率、快節(jié)奏的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與詳細(xì)的指導(dǎo)，而影響培養(yǎng)學(xué)生這種主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法包括老師的教育方式都有很大關(guān)系。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到相互之間的討論再到最終找到學(xué)習(xí)的方法是鍛煉學(xué)生思維的重要條件，也是開(kāi)放學(xué)生思維的有效方法。

關(guān)鍵詞：情境模式；自主學(xué)習(xí)；勇于實(shí)踐

培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與方法和老師的教育方式直接對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到相互之間的討論再到最終找到學(xué)習(xí)的方法是鍛煉學(xué)生思維的重要條件，也是開(kāi)放學(xué)生思維的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)問(wèn)題比較復(fù)雜時(shí)，我們通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情景化處理，使復(fù)雜問(wèn)題變簡(jiǎn)單，也能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而更直觀地理解直到解決問(wèn)題。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方法就顯得極為重要。比如將所設(shè)的問(wèn)題情境化，學(xué)生看到情景自主產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，同時(shí)老師加以耐心引導(dǎo)，學(xué)生便能自主地通過(guò)對(duì)問(wèn)題的好奇，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“勾股定律”這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題從而產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，勾股定律反映了直角三角形三邊的關(guān)系（a2+b2=c2）。其中a、b、c分別代表三角形的哪三條邊，c這條邊所對(duì)應(yīng)角的角度是多少？還有由勾股定律延伸出的勾股定律逆定律，如果三角形的三邊長(zhǎng)為a、b、c，則有關(guān)系a2+b2=c2，那么這個(gè)三角形是直角三角形。通過(guò)解答這些支問(wèn)題，加深對(duì)這些問(wèn)題的理解，這樣一來(lái)，不管是勾股定律還是它的逆定律理解起來(lái)就不會(huì)那么費(fèi)勁了。學(xué)生理解了，解答問(wèn)題也會(huì)容易許多。

二、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)

遇到問(wèn)題每位學(xué)生都會(huì)有自己的想法，不管想法的對(duì)錯(cuò)，都是學(xué)生發(fā)散性思維的體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生發(fā)散性思維的碰撞，可能一部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題就從這種交流討論中解決了。最后由老師解答學(xué)生的疑問(wèn)。發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，不但加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也能夠使學(xué)生從與同學(xué)的討論中而獲得解題新思路，通過(guò)這樣討論而來(lái)的答案在學(xué)生的印象中更加深刻，也不容易忘記。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽地說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，特別是不同于他人的一些意見(jiàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，交換一下我們每人還是只有一個(gè)蘋果；而你有一個(gè)問(wèn)題我有一個(gè)問(wèn)題，交換一下我們就會(huì)有兩個(gè)問(wèn)題。同一道題能夠引起不同的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生之間的交流討論，有些問(wèn)題在討論中會(huì)被解答出來(lái)，這樣更利于學(xué)生的理解。同時(shí)，有少部分學(xué)生解答不了的可以尋求老師的幫助，這樣自然而然地把重點(diǎn)、難點(diǎn)都劃分出來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)這些掌握得不是很好的問(wèn)題也會(huì)加深印象。

其次，在課堂中講到某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生相互交流討論，交流討論的方向是什么，這些都是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)投影視圖這節(jié)課時(shí)，什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生相互交流討論呢？而學(xué)生之間交流討論的方向又是什么呢？在講完投影視圖定義的基礎(chǔ)知識(shí)后，需要學(xué)生進(jìn)行投影的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生不光能夠在實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)地獲得知識(shí)，同時(shí)在交流討論時(shí)能幫助不會(huì)的學(xué)生。在這種互幫互助的氣氛下學(xué)習(xí)，更能考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散性思維。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到加強(qiáng)。

三、勇于實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣使問(wèn)題在學(xué)生面前更直觀，也有助于學(xué)生更好地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)拋物線時(shí)，拋一拋，看看拋物線大體上的走向。軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生折一折，看看是否折完圖形能夠完美重合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也能在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。思維的開(kāi)發(fā)源于學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生也能通過(guò)實(shí)踐更好地理解問(wèn)題、解答問(wèn)題。

四、授人以魚，不如授人以漁

這句話的字面意思是給人魚，不如給人獲得魚的方法。那么平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不再是單純的學(xué)習(xí)，而是要會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)生自己解答問(wèn)題，并將自己的疑問(wèn)提出，在同學(xué)中展開(kāi)交流和討論，通過(guò)交流討論的結(jié)果自己再嘗試著解答問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅僅是得到一個(gè)問(wèn)題的答案，而是通過(guò)這種學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了一個(gè)解答問(wèn)題的方法。這種方法不僅使學(xué)生的疑惑得到解答，同時(shí)獲得了解決疑惑的新思路。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次，要以符合學(xué)生的認(rèn)知和思維方式為前提，要求切合老師的教學(xué)任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)單的問(wèn)題做完讓學(xué)生對(duì)自己有了信心，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而自主學(xué)習(xí)。

最后，無(wú)論問(wèn)題的答案對(duì)或錯(cuò)老師都要肯定，給予學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。不能一味地對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生批評(píng)。這樣容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。在對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要系統(tǒng)并且有重點(diǎn)地解答，用通俗易懂的話語(yǔ)能夠讓學(xué)生更好地理解。

總的來(lái)說(shuō)，想要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就要通過(guò)靈活運(yùn)用，耐心引導(dǎo)，詳細(xì)地解答才能使教育體系更加完善。自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)所取得的效果大不相同，與其讓學(xué)生在被動(dòng)壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生發(fā)散思維充分利用與同學(xué)之間的交流討論和自己的動(dòng)手實(shí)踐能力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)并從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

翟恩國(guó).尊重主體精神 促進(jìn)個(gè)性騰飛：淺議初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（19）.

？誗編輯 楊兆東