摘 要：運(yùn)用直覺圖像能力是所有人天生就具有的能力，運(yùn)用直覺圖像記憶符合該年齡段孩子的心理、生理特點(diǎn)。根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，通過“重現(xiàn)畫面、畫演圖像、字理解析”等，讓識(shí)字教學(xué)有聲有色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直覺圖像記憶能力，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：直覺圖像記憶；形象記憶；直觀感受

自古以來，人才都源自知識(shí)的獲得，而知識(shí)的獲得大多來自閱讀。對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字又是閱讀的基礎(chǔ)。眾所周知，會(huì)識(shí)字就會(huì)閱讀，要閱讀必先識(shí)字。因此，在學(xué)習(xí)的起步階段，要注重教給孩子識(shí)字的方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。而今，新課程一年級(jí)語文教材中的識(shí)字量多，而且大量識(shí)字是隨課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，有不少的生字學(xué)生是先學(xué)習(xí)合體字，再學(xué)習(xí)組成該字的獨(dú)體字。這樣的識(shí)字教學(xué)安排，無形之中給師生都帶來了很重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要是識(shí)字量大，忘得快。面對(duì)如此“負(fù)重”的識(shí)字教學(xué)，筆者認(rèn)為，在低年級(jí)可以運(yùn)用直覺圖像記憶法，來提升識(shí)字教學(xué)效率。

科學(xué)研究表明，運(yùn)用直覺圖像能力是所有人天生就具有的能力。人類的記憶分為左腦記憶和右腦記憶，左腦記憶靠語言，右腦記憶則是靠圖像。尤其是在小學(xué)一、二年級(jí)階段的孩子更是以直覺形象思維為主。因此，運(yùn)用直覺圖像記憶符合該年齡段孩子的心理、生理特點(diǎn)。

一、直擊畫面，形象記憶字形

1.結(jié)合圖片形象展示

象形字來自于圖畫文字，它是一種最原始的造字方法。會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。有些象形字或會(huì)意字，學(xué)生由于受前理解的影響，很容易將這些字的一些部件寫錯(cuò)，與別字混淆。識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合圖片展示，就可讓學(xué)生形象地感知，圖片中的畫面形象將有效地刺激孩子的右腦，從而留下深刻的印象，有效提高識(shí)字教學(xué)效率。

如，在教學(xué)“看”字時(shí)，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)前鼻音，然后課件出示圖片——孫悟空抬手遠(yuǎn)眺的畫面，讓學(xué)生說說，圖上的孫悟空是怎么往遠(yuǎn)處看的，學(xué)生看了圖后就說：“孫悟空抬起手放在眼睛上面看遠(yuǎn)處?！庇械膶W(xué)生又補(bǔ)充說：“他把手遮在眼睛上面是為了擋住陽光，才能看得更遠(yuǎn)。”于是教師可以順?biāo)浦鄣貑枺骸笆前?，‘看’的字形，誰會(huì)記住它？”學(xué)生看著圖片就紛紛舉手了：“‘看’字的下面是眼睛的‘目’，上面就像手?！边€有學(xué)生補(bǔ)充說：“那個(gè)撇就像孫悟空舉起的手臂?！苯處熅徒又f：“是的，‘看’字的上面就是手字頭。”接著寫?yīng)汅w字“手”與手字頭進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)，將字形與字義結(jié)合起來用圖片形象感知，促進(jìn)了孩子直覺圖像記憶，“看”的字形就能給孩子留下深刻的印象，不容易忘記，有效地提升了識(shí)字的效率。再比如，“街”字的教學(xué)，教師先出示“街”字，帶拼音讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生還未有發(fā)現(xiàn)，教師就用手將“街”字中的“圭”遮住，這時(shí)學(xué)生恍然大悟：“‘行’字的中間加上‘圭’就是‘街’?！苯又俪鍪緢D片：“請(qǐng)看，像這樣的地方就叫做‘街’?！帧种虚g的‘圭’就像縱橫交錯(cuò)的十字路，兩邊的‘行’是指道路兩旁的房子，即商店等，這樣的道路就是街。你們還知道我們連江有什么街？”學(xué)生就接著說：“上林街?！睅煟骸笆堑?，上林街是我們連江人都熟悉的服裝街。你還逛過什么街？”生：“福州的中亭街?！?/p>

這樣將筆畫較多的“街”字運(yùn)用圖像記憶法，給孩子留下了深刻的印象，方法簡(jiǎn)單有效。

2.利用動(dòng)畫有趣播放

有些字形因某些部件受字形干擾，很容易寫錯(cuò)別字。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)字形特點(diǎn)，使用動(dòng)畫演示，來刺激孩子的直覺圖像記憶。比如“溪”字，由于“溪”的組詞“小溪”中的“小”字，會(huì)干擾影響著“溪”字右下部分的“大”這個(gè)部件，致使很多學(xué)生將“大”寫成了“小”。以前教學(xué)時(shí)，通過靜止的圖片出示溪水流到大河的畫面，但是學(xué)生還是會(huì)將“大”錯(cuò)寫成“小”。于是就反思，靜止的畫面有時(shí)對(duì)這樣易受干擾的字，識(shí)字效果還不夠理想。因?yàn)樵谟洃泴W(xué)中，動(dòng)的畫面比靜止的畫面更能刺激學(xué)生直覺圖像的能力。在教學(xué)中把靜止的畫面換成了動(dòng)畫，讓學(xué)生在“嘩嘩嘩”的流水聲中用視覺感知，小溪的水流進(jìn)大河，再流進(jìn)大海的壯觀景象，再回到“溪”的字形，學(xué)生就說了：“‘溪’字的右邊‘幺’就像彎彎曲曲的小溪水，下面的‘大’字表示小溪的水越流越多，越流越大，最后流入大河，匯入大海?！笨上攵?，當(dāng)學(xué)生再次見到“溪”字時(shí)，他的腦海里呈現(xiàn)的就是小溪水“嘩嘩嘩”流入大河、流入大海的壯觀景象，就不會(huì)再將“大”寫成“小”的了。

二、“畫演”圖像，直觀感受字形

1.畫一畫，溯源求形

漢字的起源就是原始的圖畫，尤其是象形字體現(xiàn)了造字的起源。那么根據(jù)漢字的這一造字特點(diǎn)，我們也可以動(dòng)手畫畫，讓孩子更直觀地感受漢字的形體，記憶的效果更佳。比如“口、耳、木、水、火、田”等字，可引導(dǎo)孩子在紙張上畫一畫這些東西的形狀，通過畫一畫，再對(duì)比一下字形，學(xué)生很快就記住了這些字。

有些合體字也可以用畫一畫的方式，讓孩子運(yùn)用直覺圖像能力更有效地記住字形。比如“臉”字的教學(xué)，先出示“臉”字，然后指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音，再引導(dǎo)孩子自己想辦法記住字形。然后在孩子自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師在黑板上動(dòng)筆畫一畫，可以邊說邊畫：“‘臉’字的左邊是‘肉月旁’，表示人體的一部分，右邊很像一張小女孩的臉。上面的一撇一捺就像小女孩的劉海頭發(fā)分兩邊，這一橫就像小女孩的兩眉毛連在一起，兩點(diǎn)就是她的兩只眼睛，一點(diǎn)撇是她的小鼻子一挺，下面一橫是她的小嘴。”簡(jiǎn)筆畫也就畫成了“僉”，學(xué)生只喊“哇”。接著再叫一女生上臺(tái)，將她劉海撇兩邊，在她臉上一筆劃，學(xué)生歡呼“像、像”。這樣“臉”的字形，就像圖片一樣已深深地刻在孩子的腦海里，再也抹不去了。

2.演一演，記住字形

漢字以圖畫起源，發(fā)展至今以形聲字為主體。因此根據(jù)漢字的發(fā)展史，一些象形字、會(huì)意字或形聲字都可用動(dòng)作演示法，把抽象的漢字符號(hào)，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，就像一幅幅活生生的圖畫展現(xiàn)在孩子們面前，這樣的圖像直進(jìn)入孩子的右腦，形成長久的記憶。

如，在教學(xué)象形字“坐”時(shí)，將兩把靠背椅，背靠背放在一起，叫兩個(gè)小朋友上來坐下，非常形象的“坐”字的圖像就出來了，寫的時(shí)候孩子也不會(huì)寫成上下結(jié)構(gòu)，即?？勘骋蔚目勘骋褜扇藦闹虚g隔開了。這樣的教學(xué)效果十分顯著，不用老師強(qiáng)加說明，只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，對(duì)照這樣的動(dòng)作圖像，馬上就能對(duì)應(yīng)出每個(gè)部件的字形，印象深刻，不會(huì)寫錯(cuò)字。

再如，會(huì)意字“尖”，“小大尖”，這個(gè)字形口訣學(xué)生都會(huì)背，但是教學(xué)的時(shí)候，如果也讓學(xué)生用自己的兩只手比劃一下“尖”的形狀，更會(huì)加深孩子識(shí)記的印象。再如“從”字，教學(xué)的時(shí)候，我讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來，我跟在她身后，從講臺(tái)的左邊走到右邊，又從右邊走到左邊，這一前一后地跟著前進(jìn)，學(xué)生馬上叫出來：“二人從?！币院笠獙憽皬摹弊值臅r(shí)候，學(xué)生頭腦就會(huì)浮現(xiàn)這樣的圖像，嘴巴也會(huì)念念有詞：二人從。

教學(xué)形聲字“掛”字時(shí)，出示生字“掛”，帶拼音讀準(zhǔn)字音，自主識(shí)字形，學(xué)生就說了：“我用加一加的方法記，左邊提手旁，右邊上下兩個(gè)‘土’。”還有的學(xué)生說：“我用熟字換偏旁的方法記，青蛙的‘蛙’‘蟲字旁’換成‘提手旁’?！焙芏嗬蠋煂?duì)“掛”字教學(xué)只到這里為止，學(xué)生現(xiàn)在是記住了，但是不是運(yùn)用直覺圖像記憶，所以很快又會(huì)忘記。因此，這時(shí)老師又接著說了：“請(qǐng)一個(gè)小朋友上來將老師手中的這幅畫幫忙掛到這個(gè)鉤子上?！币粋€(gè)學(xué)生就上臺(tái)了，接過老師手中的畫就掛了起來，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟過來，“掛”是跟手的動(dòng)作有關(guān)，所以要用“扌”。這時(shí)學(xué)生的直覺圖像記憶能力就記住了掛畫的動(dòng)作圖像，“掛”字的提手旁就不會(huì)寫成其他的偏旁了。

三、字理解析，解字義識(shí)字形

字理即漢字的構(gòu)字規(guī)律，是漢字形與義的關(guān)系。識(shí)字教學(xué)中通過解析字理，不僅可以避免識(shí)字教學(xué)的枯燥單調(diào)，同時(shí)在理解字理的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義識(shí)記，激活了想象思維，提高了識(shí)字效率，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，增強(qiáng)識(shí)字興趣。

比如“丹”字的教學(xué)，這個(gè)字受“母”字兩點(diǎn)一長橫的干擾，學(xué)生很容易也會(huì)點(diǎn)上兩點(diǎn)。所以很多老師在教學(xué)時(shí)，解釋“丹”的意思后，會(huì)不斷地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，“丹”字只有一個(gè)點(diǎn)，沒有兩個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)是“母”字。更甚者，有的老師在黑板上直接板書錯(cuò)別字“丹”，以警示學(xué)生。殊不知，這樣的做法是適得其反的，因?yàn)橐粋€(gè)人記憶的原點(diǎn)是至關(guān)重要的，在學(xué)生剛剛接觸“丹”字時(shí)，你就給了他錯(cuò)誤的字形認(rèn)識(shí)，以后，他的記憶庫里就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)正確的和錯(cuò)誤的兩種字形，到底哪個(gè)是正確的，哪個(gè)是錯(cuò)誤的呢？孩子無法判斷和選擇。這樣的教學(xué)只能給學(xué)生帶來負(fù)面的干擾，是不可取的。

因此，在教學(xué)時(shí)，如果能將“丹”字的字理演變過程展現(xiàn)給學(xué)生看的話，可以說一點(diǎn)寫成兩點(diǎn)的擔(dān)憂，根本不必要了。

首先是帶拼音出示“丹”，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)前鼻音，師：小朋友，“丹”是個(gè)象形字。請(qǐng)看大屏幕。

接著大屏幕上就出現(xiàn)。然后教師講解：“丹”，原來是指礦井中的丹砂，你們看這是礦井，第一個(gè)是甲骨文字形，外面的框框像礦井形，里邊的一橫是加上的符號(hào)，表示那里有丹砂。后來字形慢慢地演變，成了現(xiàn)在我們寫的“丹”字。丹砂的顏色是紅色的，比如，詞語有朱丹、丹頂鶴。還可指一些中成藥、藥丸子。

這樣的字理解析展示，再也不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)點(diǎn)上兩點(diǎn)了，因?yàn)橹庇X圖像里只有一個(gè)點(diǎn)，沒有兩個(gè)點(diǎn)。借助字理解析，運(yùn)用直覺圖像記憶，識(shí)字教學(xué)效果是不言而喻的。但是也不能濫用，有些字不演還好，愈演愈亂，比如，“隊(duì)”字很簡(jiǎn)單好記，但有些老師也用了字理解析，搞得學(xué)生一頭霧水，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間又浪費(fèi)了師生精力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，通過直覺圖像記憶法，既符合該年齡段孩子的心理、生理特點(diǎn)，又增添學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

編輯 魯翠紅