摘 要：無論是新課程改革的實(shí)施還是教師專業(yè)發(fā)展都對教師學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，由于教師彼此的個(gè)體性差異，每個(gè)教師所擁有的知識和技能等都有一定的差異，這就要求教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢的同時(shí)，彌補(bǔ)各自的劣勢，達(dá)到相互提升，共同進(jìn)步的愿景。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；合作學(xué)習(xí)；必要性

一、厘清幾對概念

在了解幼兒教師合作學(xué)習(xí)的必要性之前，我們有必要對合作與協(xié)作、學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系進(jìn)行一定的梳理，以便更好地區(qū)分教師合作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作，確定教師間合作學(xué)習(xí)的必要性。

（一）合作與協(xié)作

對于合作的概念，國內(nèi)外的學(xué)者都給出了不同層次的定義。例如，弗里恩和庫克（Friend，Cook，1992）指出人際間的合作是至少兩個(gè)相互平等的當(dāng)事方之間因一個(gè)共同的工作目標(biāo)而自愿地參與共同決策的直接互動方式。[1]霍司·瑞斯（Hess Rice，2002）則認(rèn)為“合作就是圍繞共同目標(biāo)把各組織的資源、信息、權(quán)利、興趣和利益進(jìn)行再組織、再調(diào)整而產(chǎn)生一個(gè)新的有機(jī)體的過程?！盵2]邵云雁、秦虎（2009）認(rèn)為“合作是個(gè)體或群體之間基于信任關(guān)系和差異性，自愿、平等地最大限度發(fā)揮各自資源的作用，聯(lián)合互動地參與共同目標(biāo)的確定、共同決策的制定、共同責(zé)任的承擔(dān)的一種社會共生方式。”[3]

綜合以上觀點(diǎn)，本人認(rèn)為合作應(yīng)具有以下幾點(diǎn)特征：（1）包含兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體；（2）個(gè)體間的地位是平等的；（3）有共同的目標(biāo)；（4）個(gè)體自愿參與；（5）共同承擔(dān)責(zé)任。所以，我們可以這樣定義合作的概念，指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體在共同目標(biāo)的指引下以平等、自愿的身份參與其中，為完成某一任務(wù)而共同承擔(dān)責(zé)任的行為或意向。

協(xié)作，按其字面意義，我們理解為協(xié)同工作，即兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體為完成某一任務(wù)而相互配合的行為。在這個(gè)過程中，個(gè)體間不一定擁有共同的目標(biāo)，彼此間的地位也不一定是平等的，即有可能一方處于主導(dǎo)地位，另一方只是起輔助作用，而且各自承擔(dān)的責(zé)任也是因其地位的不同而有所區(qū)分。

綜合合作與協(xié)作的概念，我們認(rèn)為，合作是個(gè)體間內(nèi)在意愿的驅(qū)使，而協(xié)作很大程度上是一種外驅(qū)力的行為。同樣是為完成某項(xiàng)任務(wù)，但二者之間的態(tài)度、地位、責(zé)任、分工都有一定的差異。

（二）學(xué)習(xí)與工作

工作和學(xué)習(xí)是相輔相成的。一方面，學(xué)習(xí)是為了更好地工作。因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)習(xí)，我們才能獲得工作中所需要的知識與技能，一個(gè)人要想勝任工作和做好工作，就得通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)。另一方面，工作使學(xué)習(xí)更具體化、有針對性。因?yàn)橥ㄟ^工作我們才能了解學(xué)習(xí)中的漏洞，通過工作實(shí)踐我們才能強(qiáng)化自己對知識的理解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)和工作，一個(gè)是理論性的，一個(gè)是實(shí)踐性的；一個(gè)是抽象的，一個(gè)是具體的。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐又可以充實(shí)理論；通過從抽象到具體，我們可以使學(xué)習(xí)更具有操作性，而通過具體到抽象，可以使學(xué)到的東西升華，提升我們的認(rèn)識。只有通過由實(shí)踐→理論→實(shí)踐這樣反復(fù)的認(rèn)識和提高，我們才能很好地勝任工作，達(dá)到所學(xué)所用的目的。

根據(jù)合作與協(xié)作、學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們可以這樣定義合作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作的含義。合作學(xué)習(xí)指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體相互合作，為共同的目標(biāo)，平等自愿地參與學(xué)習(xí)，優(yōu)劣互補(bǔ)，共同承擔(dān)責(zé)任，以達(dá)到相互提升的學(xué)習(xí)方式。而協(xié)同工作指為完成個(gè)體單獨(dú)無法勝任的任務(wù)而積聚在一起，相互配合解決實(shí)際問題的活動方式。

二、幼兒教師合作學(xué)習(xí)的必要性

為更好地了解幼兒教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性，我們分以下幾個(gè)視角進(jìn)行討論，在微觀視角中我們主要從幼兒教師和幼兒園的角度進(jìn)行討論，而在宏觀視角中我們主要考慮的是時(shí)代背景要求幼兒教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（一）微觀視角

1.幼兒教師

（1）幼兒教師工作的特殊性

幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動的組織本身不同于中小學(xué)的教學(xué)活動。從課程設(shè)置方面來說，中小學(xué)以分科課程為主，而幼兒園以綜合課程為主，這種綜合性課程的實(shí)施，必須需要兩個(gè)以上教師間的相互配合，協(xié)同工作。而為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，幼兒教師間必須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成主題教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織。從班級人員設(shè)置來說，幼兒園每個(gè)班級基本都是“兩教一?！被颉耙唤桃槐！?，雖然各自承擔(dān)的任務(wù)不同，但雙方都擁有共同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的責(zé)任，兩者之間的活動具有一定的交叉性，需要雙方相互間的協(xié)商、配合，才能達(dá)成共同的愿景，使班級朝著和諧共融的方向發(fā)展。

（2）促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)化發(fā)展的需求

幼兒教師合作是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。因教師間所擁有的觀念、知識體系等的不同，個(gè)體間存在一定的差異，需要雙方進(jìn)行合作互動，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。幼兒教師合作學(xué)習(xí)，可使教師群體利用各自的資源差異，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的技能，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，接受不同的理念，加速教師的成長和專業(yè)化。

（3）破除傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的需要

由于我國長期傳統(tǒng)文化的影響，教師在心理上都存在個(gè)人主義傾向，怕“教會徒弟餓死師傅”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師堅(jiān)守自己的學(xué)術(shù)王國，不愿意與他人共享知識成果，處于一種排他性的競爭、孤立、隔離的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然這種學(xué)習(xí)狀態(tài)也有其優(yōu)勢，它使教師能進(jìn)行個(gè)性化的思考，少受他人主觀意識的影響，但同時(shí)也具有一定的弊端，即教師與他人處于一種知識隔絕狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)知識的流動、不愿與同事合作、不愿聽取他人的批評。長時(shí)間排他性的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以更新教師的知識體系，導(dǎo)致教師觀念的僵化，出現(xiàn)“十幾年如一日”的狀態(tài)，容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。所以，我們有必要引入合作學(xué)習(xí)，使教師形成一種合作中競爭、競爭中合作學(xué)習(xí)的氛圍，使教師間的知識體系、觀念等時(shí)時(shí)處于更新狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也可提升教師的自我效能感。

2.幼兒發(fā)展的不均衡性和差異性

幼兒是處在3～6歲階段的孩子，此階段的幼兒無論身體還是心理都發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化，而且由于其生長環(huán)境的不同，即使是同一年齡階段的幼兒發(fā)展水平也具有差異性，這就需要教師在日常生活和教學(xué)中，對幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，以進(jìn)行針對性的教學(xué)。另外，當(dāng)幼兒處于集體生活中時(shí)，他們會因?yàn)楦鞣N事情發(fā)生沖突或者交際問題，需要教師在不阻礙和影響幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)與解決問題。所以，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)以時(shí)時(shí)更新自己的理論體系和教學(xué)觀念來促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師接觸的幼兒不同，對幼兒的認(rèn)識不同，面對幼兒間矛盾沖突等的問題不同，教師所運(yùn)用的解決對策也會產(chǎn)生差異，如果教師經(jīng)常性地進(jìn)行交流溝通、相互學(xué)習(xí)，那彼此間就可以了解到更多的有關(guān)幼兒的知識，不僅能讓教師在解決本班幼兒問題時(shí)有了更多的策略，而且豐富了教師的理論。

3.幼兒園園本教研的需要

園本教研是幼兒園根據(jù)幼兒園自身的實(shí)際情況，為解決面臨的實(shí)際問題而進(jìn)行的研修活動。它以教師為主體，目的是提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。在園本教研過程中，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如，隨著時(shí)代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究，單靠一個(gè)教師進(jìn)行“閉門造車式”的研修是不可能完成的，它需要教師在教研過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一種“對話式”的學(xué)術(shù)文化氛圍，這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧等。

（二）宏觀視角：終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要

終身學(xué)習(xí)理念的提出要求人們在人生的每個(gè)階段都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的復(fù)雜化和多樣化，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求，而且會造成資源的浪費(fèi)?！皩W(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”是國際21世紀(jì)教育委員在聯(lián)合國報(bào)告中提到的四種人一生中基本的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中，我們需要教師們進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從個(gè)人領(lǐng)域推向公共領(lǐng)域。在其中，每個(gè)人都會收獲集體智慧，但也需要學(xué)會放棄自我的相對獨(dú)立，摒棄傳統(tǒng)教育中的封閉心理，進(jìn)行資源的共享與創(chuàng)新，在分享經(jīng)驗(yàn)中思考現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展，不斷汲取營養(yǎng)，提升教師的實(shí)踐智慧，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

綜上所述，對幼兒教師合作學(xué)習(xí)的研究不僅在宏觀層面上符合國際理念，也是現(xiàn)在我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求，而且也有利于提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高幼兒園的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。另外，從本人對文獻(xiàn)的查閱來看，現(xiàn)階段我國對教師合作學(xué)習(xí)的研究在范圍上來講還局限在中小學(xué)階段的教師，對幼兒教師合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究較為缺乏。所以，我們有必要進(jìn)一步了解幼兒教師對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容以及影響教師們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]Friend，M.Cook，L.Interactions：Collaboration Skills for School Professionals[M].White Plains，NY：Longman，1992.

[2]Elisabeth Hess Rice.The Collaboration Process in Professional Development Schools[J].Journal of Teacher Education，2001（1）：55-67.

[3]邵云雁，秦虎.教師合作：厘清與反思[J].教師教育研究，2009，21（5）：53-54.

編輯 馬燕萍