音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：“音樂(lè)意境既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境。這時(shí)，意境既是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物?！毙W(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的抒發(fā)以及審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。因此，面對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)了好奇心，但由于受年齡、智力和生活閱歷的制約，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解比較淺，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知是零散的。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造美的、有趣的意境，提高學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)審美的體驗(yàn)，從而提高他們的審美能力。

設(shè)置意境

什么是“意境”？意境是指文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)和境界，是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。在音樂(lè)中，意境是存在于人的大腦中的感情與想象畫(huà)面的相互碰撞所產(chǎn)生的微妙變化。比如，“藍(lán)藍(lán)的天空，彎彎的月，清澈的海面，銀色的夜”，老師教學(xué)《月兒彎彎》時(shí)，運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩，并嘗試運(yùn)用多媒體課件來(lái)設(shè)置和營(yíng)造與歌曲相符的意境。

音樂(lè)課一開(kāi)始，整個(gè)課件以藍(lán)天白云為背景圖。隨著老師的導(dǎo)入語(yǔ)，然后畫(huà)面色彩漸漸暗下來(lái)，預(yù)示著夜幕降臨。銀色的星星，閃閃爍爍，學(xué)生被暗藍(lán)的色彩所吸引和感染，猶如置身在美麗的夜空中。這充分說(shuō)明了，美的色彩，能夠營(yíng)造出美的意境，學(xué)生在美的意境中，感受美的音樂(lè)，體驗(yàn)美的情感，從而獲得美的效果。

描述意境

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引入意境 “提問(wèn)”在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用。老師在本節(jié)課中有著如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“美麗的夜空中除了有星星，還有什么？”“彎彎的月亮像什么？”“白白的云兒像什么？”這樣的問(wèn)題設(shè)置有多處，簡(jiǎn)單明了，即使低年級(jí)的學(xué)生也很容易理解，但仔細(xì)琢磨一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句話都經(jīng)過(guò)了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說(shuō)、練、想中出來(lái)了，越發(fā)見(jiàn)濃。課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的思念之情也就逐漸彌漫開(kāi)來(lái)，學(xué)生和每一個(gè)聽(tīng)者一起沉浸其中。

通過(guò)講述故事，滲透意境 聽(tīng)了老師這堂課，筆者認(rèn)為這堂課唯一的遺憾，是沒(méi)有通過(guò)講述故事來(lái)進(jìn)一步滲透意境，激發(fā)學(xué)生的情感。低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，做游戲，這點(diǎn)也符合他們的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)大陸小朋友思念臺(tái)灣小朋友的故事來(lái)貫穿全課，通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)，來(lái)創(chuàng)設(shè)和描述意境，設(shè)置一個(gè)個(gè)故事懸念，在一步步的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到解釋。在處理重、難點(diǎn)樂(lè)句時(shí)也可利用這個(gè)故事，滲透意境，表達(dá)濃濃的思念之情，起到事半功倍的教學(xué)效果。如“小橋架在海面上”這句，為了讓學(xué)生唱好這句高潮部分和“架、在、海”等字時(shí)，教師可讓學(xué)生想象：“這座橋是如何架的？”“海面又是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)兩岸小朋友深切期盼祖國(guó)統(tǒng)一的情感，再利用手勢(shì)進(jìn)行輔助練習(xí)，就會(huì)收到不錯(cuò)的效果。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較熟練掌握歌曲時(shí)候，教師可以讓學(xué)生改變音樂(lè)的情緒、速度、歌詞，“大陸和臺(tái)灣小朋友團(tuán)聚了，月亮還會(huì)是彎的嗎？”讓學(xué)生完全置身于這動(dòng)人的故事中，并在自己的演唱中去體會(huì)、去回味。

表現(xiàn)意境

在課的開(kāi)始部分，老師運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如，在示范唱《月兒彎彎》時(shí)，老師兩手握緊，兩臂同時(shí)向左彎曲表示“彎彎的月亮”；用雙手在胸前做手波浪表示“流水滔滔”。通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)了“月兒像流水、月兒像小橋”的水、月、天、海交融的意境。當(dāng)學(xué)生觀看“美麗的夜空、寬闊的海面”等多媒體畫(huà)面后，老師組織學(xué)生用形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如讓學(xué)生邊聆聽(tīng)歌曲《月兒彎彎》音樂(lè)，邊做著星星、月亮的律動(dòng)和劃船的動(dòng)作，感受《月兒彎彎》的旋律，體會(huì)歌曲的美妙意境。

在鞏固歌曲階段，老師再次請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小演員，扮演小星星、月亮，演演大陸的姐姐和臺(tái)灣的妹妹，學(xué)生的表演使歌曲描繪的形象更直接，既可以聽(tīng)到，又可以看到，心里自然就特別高興，情緒自然就更熱烈。

贊美意境

教學(xué)時(shí)，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言、聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到這個(gè)如歌如訴的音樂(lè)故事中，在老師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《月兒彎彎》，如歌如訴，學(xué)生用動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美歌曲所描繪的意境，體驗(yàn)著對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的深切期盼情感。

綜上所述，意境教學(xué)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，它是培養(yǎng)少年兒童審美情趣、增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)、完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法和途徑。因此，音樂(lè)教師要堅(jiān)持小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造音樂(lè)意境。通過(guò)意境設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使音樂(lè)課堂更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的審美品質(zhì)和審美情感的目的，使學(xué)生真正受益，并在音樂(lè)方面得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市學(xué)士中心小學(xué)）